吳劍芳

內(nèi)容摘要：本文針對(duì)當(dāng)前閱讀日漸重要而高中生閱讀卻是不盡人意的現(xiàn)實(shí)，提出在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，學(xué)會(huì)從深閱讀中走向真寫(xiě)作，讓閱讀與寫(xiě)作成為心靈之需，從而構(gòu)建出學(xué)生人生發(fā)展的精神家園，并提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：深閱讀 真寫(xiě)作 充實(shí)自我 提升自我 綻放自我

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”這一新理念要求平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和自我體驗(yàn)，教師絕不能忽視學(xué)生在閱讀中的主觀感受。閱讀能力對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必須具備的基本功。

閱讀給人的精神成長(zhǎng)帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響不言而喻，但現(xiàn)高中生的閱讀現(xiàn)狀卻不盡人意甚至令人堪憂(yōu)。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，高考?jí)毫Υ?，分身乏術(shù)，無(wú)法投入時(shí)間去閱讀，大多學(xué)生也只能在午休或下課或晚上臨睡前的零星時(shí)間進(jìn)行。由于閱讀時(shí)間無(wú)法保障，大部分學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行整本書(shū)閱讀，閱讀量無(wú)法做出較大改進(jìn)。即使真有個(gè)別熱愛(ài)閱讀的同學(xué)，也大多就喜歡看點(diǎn)武打言情小說(shuō)校園文學(xué)等淺層次的書(shū)籍，而大部頭的名著或難度較大的專(zhuān)業(yè)性書(shū)籍更少有人問(wèn)津。還有個(gè)別學(xué)生甚至利用老人機(jī)或mp3那樣極小的屏幕來(lái)看小說(shuō)，這些學(xué)生是喜歡閱讀，但他們大多只是對(duì)學(xué)習(xí)的逃避，追求暫時(shí)擺脫現(xiàn)實(shí)世界的輕松感，陶醉于虛幻的世界里，很少深入閱讀，更不用期待閱讀與寫(xiě)作能力的提升。

一.新高考政策對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的要求

高考語(yǔ)文閱讀體現(xiàn)了信息時(shí)代閱讀的特點(diǎn)和要求，新高考要全方位考查閱讀的“關(guān)鍵能力”，高考語(yǔ)文對(duì)閱讀速度和閱讀量要求都比以前更高，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來(lái)可能增加到1萬(wàn)字。其次要求閱讀面更廣，體現(xiàn)語(yǔ)文的跨學(xué)科思維，內(nèi)容涉及——文學(xué)、歷史、科技、哲學(xué)、藝術(shù)、博物等，閱讀面狹窄或不閱讀的高中生會(huì)看不懂文章中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，或者對(duì)涉及的人物、事件一無(wú)所知而影響理解等等。未來(lái)高考語(yǔ)文的考查范圍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)所學(xué)到的內(nèi)容。再者，閱讀題型有變化，高考閱讀題型的變化趨勢(shì)，更多地體現(xiàn)在思辨性方面。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容決定它往往是感性特質(zhì)的，因此在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)強(qiáng)調(diào)批判性思維主要就是讓學(xué)生能夠形成對(duì)于知識(shí)生成過(guò)程諸環(huán)節(jié)要素的敏感性和反思習(xí)慣，在面對(duì)某種知識(shí)或意見(jiàn)時(shí)，能對(duì)其本身的可靠性進(jìn)行獨(dú)立的、有條理的分析與考察。

這就要求學(xué)生積極掌握閱讀方法，把閱讀與思維結(jié)合起來(lái)，把閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。不喜歡閱讀的學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文試卷將困難重重，甚至其他科目的題目也看不懂，數(shù)理化審題有障礙，政史地三科更會(huì)牽涉到諸多文學(xué)文化知識(shí)甚至有的題目就是文言文形式呈現(xiàn)！閱讀水平低，做題速度、理解能力等都會(huì)受到很大影響，有的學(xué)生無(wú)法完整答題，寫(xiě)作更是倉(cāng)促成文甚至無(wú)法完篇?！罢Z(yǔ)文為王”的時(shí)代，已經(jīng)真的來(lái)臨！閱讀，是其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié);而在深入閱讀中走向真實(shí)寫(xiě)作，更是我們努力的方向。

二.深閱讀開(kāi)啟積淀之路，在厚積薄發(fā)中充實(shí)自我

華羅庚曾說(shuō)：“天才在于勤奮，讀書(shū)在于積累”。堅(jiān)持閱讀，循序漸進(jìn)，日積月累，必然會(huì)有所吸收豐富自我，讓自己在閱讀積淀中成長(zhǎng)，在厚積薄發(fā)中充實(shí)自我發(fā)展自我。

司馬遷為編《資治通鑒》，“遍閱舊史，旁采小說(shuō)，簡(jiǎn)牘盈積，浩如煙海?！鼻摹短靻?wèn)》一口氣提出172個(gè)問(wèn)題，天文地理，博物神話(huà)，無(wú)所不涉，顯示了作者的豐富學(xué)識(shí)。要使自己博學(xué)多知，就要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，廣泛涉獵，觸類(lèi)旁通。因此，日常的語(yǔ)文教學(xué)要立足文本，讓位于學(xué)生的主體閱讀，拋棄對(duì)課文的肢解，重視學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，重拾語(yǔ)文的本色，教出語(yǔ)文的味道，使學(xué)生在閱讀、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐中同時(shí)受到潛移默化的熏陶。并引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)經(jīng)典課文的分析探究遷移到課外閱讀的深入理解，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，追求啟悟式的深入閱讀，避免停留在表面樂(lè)趣的快餐式閱讀，讓自己在色彩單一的數(shù)理化的夾縫中通過(guò)閱讀滋養(yǎng)身心，煥發(fā)語(yǔ)文的生機(jī)與色彩，在厚積薄發(fā)中充實(shí)自我，構(gòu)建出學(xué)生燦爛的精神家園。

三.深閱讀引領(lǐng)啟智之旅，在思考領(lǐng)悟中提升自我

弗朗西斯·培根說(shuō)：“讀書(shū)使人頭腦充實(shí)，讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲學(xué)使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！遍喿x對(duì)人的影響是不言而喻的，深入閱讀可啟智開(kāi)慧，讓學(xué)生在思考領(lǐng)悟中提升自我。

阿基米德有句名言，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。對(duì)語(yǔ)文能力的提高來(lái)說(shuō)，“閱讀”則是撬起語(yǔ)文地球的支點(diǎn)。而老師最主要是要做好引導(dǎo)工作，在語(yǔ)文教學(xué)中可以先創(chuàng)造情境，讓學(xué)生盡早進(jìn)入;設(shè)置閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考;點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。深閱讀不能僅停留于通過(guò)熟讀背誦的知識(shí)積累，也不能滿(mǎn)足于對(duì)文章所包含的語(yǔ)言知識(shí)、思想內(nèi)容和自然人文等社會(huì)知識(shí)方面的積累， 而應(yīng)該重在通過(guò)在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀及新教材中提倡的群文閱讀等來(lái)進(jìn)行有效的積累，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中深入探究，多發(fā)問(wèn)多思考，在理解分析中提升自我的思維能力。

提升學(xué)生思維能力可在閱讀教學(xué)中多運(yùn)用比較性閱讀，即將兩種或多種材料對(duì)照閱讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。我在教學(xué)中經(jīng)常在課前預(yù)習(xí)課后鞏固中留下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，比如在教學(xué)《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞時(shí)，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生比較兩首詞表達(dá)的情感有什么異同;在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》和《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)讓學(xué)生比較這兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的異同點(diǎn);或深入思考蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中為什么選擇周瑜而不是曹操劉備或諸葛亮關(guān)羽等，學(xué)生在比較辨析中得出結(jié)論：周瑜是“情場(chǎng)官場(chǎng)戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意”;而蘇軾是“黃州惠州儋州，州州失意”，這樣年輕有為春風(fēng)得意的周瑜當(dāng)然讓被貶黃州懷才不遇已經(jīng)47歲的蘇軾羨慕不已。

這樣的探究比較可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;也可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在深閱讀的思考領(lǐng)悟中提升自我，運(yùn)用他們的聰明才智去欣賞、去判斷，達(dá)到舉一反三的目的;并且可以使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移。

四.深閱讀助力真寫(xiě)作，在活思善用中綻放自我

深閱讀還指經(jīng)常性地拓展閱讀，學(xué)習(xí)中不能滿(mǎn)足于課內(nèi)幾篇經(jīng)典課文，而是建立在對(duì)課文的理解分析的基礎(chǔ)上以某篇作品（或某本書(shū)）為閱讀基礎(chǔ)點(diǎn)，向相關(guān)方面進(jìn)行拓展性地閱讀，或聯(lián)系有關(guān)書(shū)籍閱讀，或以課文為基點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，深入閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，助力真寫(xiě)作等方面，有著極為重要的作用。深閱讀的關(guān)鍵是確定好閱讀基點(diǎn)與擴(kuò)展方向。這種擴(kuò)展可以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作擴(kuò)展，比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣;以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字?jǐn)U展，比如在教學(xué)蘇軾詩(shī)詞等作品時(shí)，就可以推薦學(xué)生去閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》及康震百家講壇中介紹的“瀟灑東坡”。也可以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展，比如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朱自清散文集》，來(lái)見(jiàn)識(shí)他獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格;以某篇作品為基點(diǎn)，向同類(lèi)題材的作品擴(kuò)展等。

閱讀教學(xué)的根本，就是要汲取文章的遣詞造句、思想內(nèi)容、寫(xiě)作素材等。語(yǔ)文教材中的各類(lèi)文章的謀篇布局、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次幾乎都可看作是寫(xiě)作典范。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多體味多仿效多思考多練筆，邊讀邊學(xué)習(xí)真實(shí)寫(xiě)作。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我就讓學(xué)生仿寫(xiě)“校園夜色”;學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)讓學(xué)生找一個(gè)自己喜愛(ài)的師友來(lái)寫(xiě);教學(xué)蘇軾詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)“我眼中的蘇東坡”;教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)以“新拿來(lái)主義”為題運(yùn)用因果論證、比喻論證等方法寫(xiě)一篇議論文……這樣教學(xué)，才會(huì)教得活潑，學(xué)得實(shí)在，真正提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在定向積累的基礎(chǔ)上，抓住某一方面的靈感，有感而發(fā)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合作文，這也正是思維創(chuàng)造的高潮，否則沒(méi)有閱讀的寫(xiě)作，也就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。如此立足于課內(nèi)閱讀教學(xué)，延伸到課外閱讀，才能不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作真實(shí)寫(xiě)作的欲望，讓學(xué)生在活思善用中綻放自我。

韓愈曾說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！本褪钦f(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是寫(xiě)作的重要源泉，閱讀必須認(rèn)真，先求認(rèn)真，次求迅速，這是極重要的基本訓(xùn)練。長(zhǎng)期深入閱讀，就能“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫(xiě)作起到潛移默化的作用。熱愛(ài)生活，寫(xiě)文章就有真情實(shí)感;思路開(kāi)闊，寫(xiě)文章就能游刃有余;有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，寫(xiě)文章就能立意高遠(yuǎn)，不至于出現(xiàn)陸游筆下的“恨渠生來(lái)不讀書(shū)，江山如此一句無(wú)”的情況。在深閱讀中走向真寫(xiě)作，讓閱讀與寫(xiě)作成為心靈之需，燦爛自己的精神世界。

（作者單位：福建省福清第三中學(xué)）