黃 嬌

(樂(lè)山師范學(xué)院，生命科學(xué)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中，教師在信息化背景下如何開(kāi)展教學(xué)，如何順應(yīng)教學(xué)手段的變化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)形式和內(nèi)容現(xiàn)代化，是新形勢(shì)背景下提出的新的要求和目標(biāo)。圍繞在線教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用，涌現(xiàn)出了大量在線教學(xué)模式改革和探索的課程案例，提出了諸如啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演式、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等理念，并開(kāi)展了諸多有益的試驗(yàn)[1]。但是，課程類(lèi)型、內(nèi)容和性質(zhì)的不同，教學(xué)模式的應(yīng)用也大不相同。

“植物學(xué)”課程是高等學(xué)校生物科學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)林等專業(yè)重要基礎(chǔ)課之一，是一門(mén)重要的專業(yè)核心課程，該課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)植物類(lèi)相關(guān)專業(yè)課程有著十分密切的聯(lián)系和極大的影響。“植物學(xué)”課程的學(xué)時(shí)安排一般為一年的時(shí)間，“植物學(xué)”(上)重點(diǎn)介紹種子植物形態(tài)解剖學(xué)；“植物學(xué)”(下)重點(diǎn)介紹植物界各類(lèi)群的主要特征及分類(lèi)知識(shí)。內(nèi)容的覆蓋面大，專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多。不同的高校針對(duì)“植物學(xué)”在線教學(xué)開(kāi)展了一些有益的嘗試，如強(qiáng)勝[1]提出了基于網(wǎng)絡(luò)的以實(shí)驗(yàn)為主體的植物學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并進(jìn)行了持續(xù)的試驗(yàn)和推廣，取得了較好的效果。袁聰穎等[2]和鞏紅冬等[3]基于網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂等對(duì)“植物學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式探索。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于在線教學(xué)的開(kāi)展提供了良好的理念和模版。在疫情期間，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，利用超星泛雅平臺(tái)(包括“學(xué)習(xí)通”手機(jī)App、平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)端)對(duì)“植物學(xué)”(下)的內(nèi)容進(jìn)行了在線教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了分析，探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)模式對(duì)“植物學(xué)”教學(xué)的啟示，為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“植物學(xué)”教學(xué)提供新的案例和思考分析，以期進(jìn)一步提高“植物學(xué)”的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1 在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

要正確實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得理想的教學(xué)效果，首先需要建立一套針對(duì)本?！爸参飳W(xué)”課程教學(xué)大綱實(shí)際情況的、完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。該資源可以作為教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括教學(xué)微視頻、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)、教學(xué)擴(kuò)展材料、教學(xué)課件及章節(jié)檢測(cè)。其中，教學(xué)微視頻的錄制是重要的一環(huán)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)微視頻以教師本人出鏡最佳。按照20歲左右學(xué)習(xí)對(duì)象的專注度研究結(jié)果，教學(xué)微視頻長(zhǎng)度一般不宜超過(guò)15分鐘，以便保證學(xué)生在該時(shí)間段內(nèi)有足夠的專注力[4]。這就要求教師必須通過(guò)合理的分割課程知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)視頻腳本以獲得滿意的教學(xué)視頻。課程知識(shí)點(diǎn)的劃分既要展現(xiàn)出各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性，又要體現(xiàn)出不同章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。在各章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)部分，需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)課件PPT，以便學(xué)生能更容易理解到知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“植物學(xué)”(下)課程目前被分割并錄制了約50個(gè)微視頻，除了“綠藻門(mén)”和“雙子葉植物——豆科”的內(nèi)容較多無(wú)法分割，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)長(zhǎng)超過(guò)了15分鐘以外，其余視頻的時(shí)長(zhǎng)基本都在15分鐘以內(nèi)，有些視頻時(shí)長(zhǎng)處于5～10分鐘的最佳時(shí)長(zhǎng)范圍內(nèi)，完全符合學(xué)生身心發(fā)展的特征。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)和教學(xué)課件一般放置在教學(xué)微視頻下面，以輔助學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排，以及快速的了解課程教學(xué)信息。除此之外，各獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)后一般加入了教學(xué)擴(kuò)展材料，包括網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源、延伸閱讀等，以滿足不同學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的不同需求。學(xué)生能根據(jù)自身的實(shí)際情況利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源安排自學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和必要性。

章節(jié)檢測(cè)是提高翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，是達(dá)成課程任務(wù)目標(biāo)的有力保障，也是后續(xù)互動(dòng)討論中“因材施教”的一個(gè)客觀前提，屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中的另一個(gè)重要組成部分。章節(jié)檢測(cè)由課堂小測(cè)試構(gòu)成，一方面要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能完成，同時(shí)又能便于教師及時(shí)的把握學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，因此每次課堂發(fā)布的章節(jié)小測(cè)試題量不能過(guò)大，但又能基本囊括本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于教師的備課難度會(huì)有所加大，但效果較好。以“植物學(xué)”課程為例，每次課上發(fā)布的章節(jié)小測(cè)試主要是一些客觀題，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題，題量控制在10～15題之間。學(xué)生作答提交后可以直接看答案及顯示分?jǐn)?shù)，如果沒(méi)及格的話，就需要重做。從章節(jié)課堂小測(cè)試，教師能了解到學(xué)生在本次課中的學(xué)習(xí)情況，有哪些薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能有一個(gè)大致的了解。因此，課堂小測(cè)試是教師及時(shí)、方便快捷的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。

1.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“植物學(xué)”課程的網(wǎng)課時(shí)間被分成了兩段，前面一大半的時(shí)間學(xué)生的主要任務(wù)為看視頻，做測(cè)試，中間有任何問(wèn)題學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通App聊天窗口隨時(shí)向教師提問(wèn)；后面的30分鐘為集中的互動(dòng)和答疑。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了解，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的輪廓和框架也有了較清楚的認(rèn)識(shí)。后面30分鐘的互動(dòng)教學(xué)是前面學(xué)習(xí)的集中展示，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有效互動(dòng)，盡可能將有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果最大化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教師和學(xué)生的角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果和體會(huì)在課堂上與其他同學(xué)和教師分享，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題從而進(jìn)行互動(dòng)討論。這樣實(shí)施之后在不同的班級(jí)出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象：一是有的班級(jí)學(xué)生性格較為內(nèi)斂和表達(dá)能力較為欠缺，課堂會(huì)出現(xiàn)偶爾冷場(chǎng)的現(xiàn)象；二是因?yàn)閷W(xué)生之間有差異，自學(xué)能力有限制，課堂上的提問(wèn)有時(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不大。所以這種方式不適用于“植物學(xué)”這種理論性和專業(yè)性較強(qiáng)的課程。

針對(duì)以上情況，在互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)，改進(jìn)了提問(wèn)方式，仍以授課教師為主導(dǎo)，由授課教師拋出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論后再解答，提問(wèn)方式更注重知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用，更傾向于挖掘知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，而不是簡(jiǎn)單的循序漸進(jìn)式，學(xué)生也即由被動(dòng)的接收知識(shí)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考和獲取知識(shí)。這對(duì)教師的教學(xué)能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把控上提出了更高的要求。舉例來(lái)說(shuō)，在 “蕨類(lèi)植物水韭亞門(mén)”這一節(jié)后，提出了討論問(wèn)題“針對(duì)中國(guó)水韭屬的5種瀕危植物，中華水韭、高寒水韭等，你覺(jué)得可以采取哪些措施進(jìn)行保護(hù)”，學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必要掌握水韭亞門(mén)蕨類(lèi)植物的主要特征及它們的生存環(huán)境，同時(shí)還需要去了解珍稀瀕危植物保護(hù)的一些相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)又奠定了較好的基礎(chǔ)。同樣，在“裸子植物的一般特征和生活史”這一節(jié)后，提出的問(wèn)題之一為“花粉管的產(chǎn)生和種子形成的意義是什么”；在“被子植物的一般特征和生活史”后，又提出“被子植物的花部結(jié)構(gòu)組成千變?nèi)f化，也更為高級(jí)，這是由什么原因造成的”，學(xué)生在思考這些問(wèn)題的同時(shí)，能將課程的知識(shí)較好地吸收內(nèi)化。針對(duì)有些學(xué)生的非共性問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生給教師留言，或者設(shè)一個(gè)主題討論集中收集學(xué)生們的問(wèn)題，教師單獨(dú)予以解答，從而使課堂時(shí)間盡量有效利用并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。除了課堂討論以外，課堂上還設(shè)有一定難度升級(jí)的練習(xí)，以進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 課后實(shí)踐作業(yè)及知識(shí)拓展

傳統(tǒng)教學(xué)模式中課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后作業(yè)不同于傳統(tǒng)課堂模式下的課后練習(xí)鞏固[5]。首先，針對(duì)“植物學(xué)”課程具有理論和實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，布置了相應(yīng)的課后實(shí)踐作業(yè)。比如，要求學(xué)生拍照采集5種蕨類(lèi)植物，重點(diǎn)拍攝植物的生境、孢子體(包括孢子囊等)、配子體，描述主要特征，并初步判斷屬于哪個(gè)亞門(mén)。學(xué)生為完成課后作業(yè)，會(huì)去親身實(shí)踐和觀察，并形成文字，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，并在課堂上反饋出來(lái)。實(shí)踐作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中變得更積極和主動(dòng)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課后作業(yè)主要是學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源或自己從互聯(lián)網(wǎng)上查找的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識(shí)的升華拓展[5]。教師發(fā)布的課后作業(yè)內(nèi)容會(huì)更靈活和發(fā)散，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能有自己的歸納和應(yīng)用，這也能體現(xiàn)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在即將進(jìn)入“被子植物”的學(xué)習(xí)中，布置課后作業(yè)要求學(xué)生去看拍攝優(yōu)秀的紀(jì)錄片“影響世界的中國(guó)植物”(P01)，并描述視頻中所提到的蕨類(lèi)和裸子植物的分類(lèi)地位和特征，這可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為與實(shí)施效果分析

生命科學(xué)學(xué)院2019級(jí)生物科學(xué)類(lèi)1班和2班共84名學(xué)生參與了超星學(xué)習(xí)通“植物學(xué)”課程的在線學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)分析顯示，截至目前課程共發(fā)布81個(gè)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)為生科類(lèi)1班10 220次，生科類(lèi)2班12 762次，平均每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的訪問(wèn)次數(shù)分別達(dá)到126次和158次，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高，有些學(xué)生對(duì)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行了多次訪問(wèn)。根據(jù)不同月份的學(xué)生訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生使用移動(dòng)客戶端學(xué)習(xí)的占比高于使用電腦網(wǎng)頁(yè)版的占比，移動(dòng)客戶端為學(xué)生快速獲取知識(shí)提供了便利。視頻觀看時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)顯示生科類(lèi)1班視頻平均每人觀看時(shí)長(zhǎng)為437.3分鐘，生科類(lèi)2班為462.6分鐘；最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)生科類(lèi)1班為1235.3分鐘，生科類(lèi)2班為928.1分鐘，說(shuō)明教學(xué)微視頻在“植物學(xué)”線上翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。兩個(gè)班均有80%以上的同學(xué)參與了課堂互動(dòng)，課堂活躍度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，章節(jié)小測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)完成率均為100%，兩次課后作業(yè)的平均成績(jī)兩個(gè)班均為約80分，整體達(dá)到了良好等級(jí)。

從以上學(xué)生學(xué)習(xí)行為可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的在線教學(xué)實(shí)施有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生能積極地按照教學(xué)要求和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。從課后的學(xué)生訪談中也可得知，大部分學(xué)生對(duì)線上翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)滿意，也有學(xué)生覺(jué)得新的教學(xué)方式效率很高，更能理解上課內(nèi)容，知識(shí)的掌握程度比之前更好，從學(xué)生的兩次課后作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)上也可證明。

3 對(duì)將來(lái)“植物學(xué)”教學(xué)的啟示

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“植物學(xué)”課程在線教學(xué)需要將線上課程建設(shè)，線上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，以及課后作業(yè)練習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，三者相輔相成，缺一不可。正常上課期間，可以進(jìn)一步強(qiáng)化線上課堂的目的導(dǎo)向，同時(shí)進(jìn)一步豐富線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，線上課堂以學(xué)生自學(xué)為主，線下課堂以教師引導(dǎo)為主，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新性、學(xué)生主動(dòng)性的特點(diǎn)。

線上課程首先需要進(jìn)一步建立和完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如進(jìn)一步制作更精美的教學(xué)微視頻以及充實(shí)“植物學(xué)”試題庫(kù)；教師在課前應(yīng)根據(jù)下次上課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)布明確的任務(wù)，布置需要提前預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)資源，提前弄懂課程內(nèi)容，將問(wèn)題和思考帶到課堂上。線下課程仍以教師的講授和提問(wèn)為主導(dǎo)，但需要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中按部就班、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，而將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通上，以啟發(fā)式和討論式的開(kāi)放性課堂為主，在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的情況下，啟發(fā)課堂討論，應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)強(qiáng)調(diào)、鞏固和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，或延伸相關(guān)知識(shí)。線上課程有助于幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，明確學(xué)習(xí)目的，初步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)展學(xué)習(xí)邊界；線下課程教師更多的是作為一個(gè)導(dǎo)師的身份，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去理解，去驗(yàn)證，去創(chuàng)新。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，重要知識(shí)點(diǎn)會(huì)多次出現(xiàn)，即在課前預(yù)習(xí)、章節(jié)小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)及課后作業(yè)中，學(xué)生會(huì)反復(fù)接觸，自主思考，共同討論，以及多次練習(xí)，做到融會(huì)貫通，真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力的考驗(yàn)會(huì)顯著的提高，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是沒(méi)有學(xué)習(xí)上限的，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)有更廣闊的空間和自由度可以走得更深更遠(yuǎn)，“教學(xué)相長(zhǎng)”也因此而體現(xiàn)。

最后，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)模式，“教”和“學(xué)”之間的調(diào)整和適應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有不斷改善教學(xué)效果，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，才能滿足教學(xué)培養(yǎng)人才的目的和需要，為學(xué)生畢業(yè)走出校園踏入社會(huì)實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的科學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。