張 龍，黨玉坤

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育已成為當(dāng)前我國(guó)留學(xué)生教育最為重要的內(nèi)容，關(guān)系到我國(guó)留學(xué)生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)際聲譽(yù)[1]。隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，高職院校發(fā)展來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育的步伐大幅加快，進(jìn)一步擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育的培養(yǎng)規(guī)模將成為趨勢(shì)。但受一些條件影響，高職院校來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展還比較緩慢。在全國(guó)高等教育國(guó)際化大發(fā)展的當(dāng)下，如何構(gòu)建符合來(lái)華留學(xué)生預(yù)期和需求的學(xué)歷教育培養(yǎng)模式，進(jìn)而提高高職院校來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育的吸引力，是新時(shí)代我國(guó)高職教育改革的關(guān)注點(diǎn)。

近年來(lái)，我國(guó)高職教育學(xué)者從人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)模式等方面研究來(lái)華留學(xué)生這一特定群體，還有從國(guó)家整體發(fā)展、留學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、特定國(guó)家學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)狀況實(shí)證分析等角度開展的相關(guān)研究。聚焦到高職院校來(lái)華留學(xué)生教育的研究，目前主要是在漢語(yǔ)言教學(xué)、跨文化適應(yīng)、提升就業(yè)能力，以及發(fā)展現(xiàn)狀、困境與應(yīng)對(duì)等方面有所關(guān)注[2]?？偟膩?lái)看，現(xiàn)有的研究為我們分析來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)模式提供了很多可借鑒的思路、方法和路徑，特別是一些研究提出要根據(jù)來(lái)華留學(xué)生的實(shí)際情況開展按需施教、因材施教[1]，對(duì)后續(xù)研究工作具有很好的啟發(fā)作用。但是，已有研究對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)模式的關(guān)注還比較少，基于調(diào)查分析的實(shí)證研究比較少，聚焦到高職院校這一特定領(lǐng)域的研究也相對(duì)較少。為此，本研究通過(guò)實(shí)證研究的方式，分析高職院校來(lái)華留學(xué)生在構(gòu)建其教育培養(yǎng)模式上的需求和期盼，以期為我國(guó)高職院校提高來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育的吸引力提供參考。

一、研究對(duì)象及數(shù)據(jù)來(lái)源

國(guó)家教育部支持56 所高職院校建設(shè)高水平高職學(xué)校，其來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育具有一定的代表性。經(jīng)過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)G 校的來(lái)華留學(xué)生具有國(guó)別來(lái)源廣的特點(diǎn)，生源主要分布在孟加拉國(guó)、巴基斯坦、也門和阿富汗等亞洲國(guó)家，以及埃塞俄比亞、坦桑尼亞、剛果等17 個(gè)非洲國(guó)家。在“一帶一路”倡議的背景下，筆者選取該所高職院校的來(lái)華留學(xué)生開展問卷調(diào)查。

本研究面向G 校在校的2019 級(jí)46 名、2020 級(jí)26名來(lái)華留學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，共收回有效問卷65份，其中2019級(jí)學(xué)生收回39份、2020級(jí)學(xué)生收回26份，收回問卷數(shù)占總數(shù)的90.3%。參加本次問卷調(diào)查的是截至2020 年秋季學(xué)期在G 校學(xué)習(xí)的來(lái)華留學(xué)生。這些留學(xué)生自入學(xué)以來(lái)已經(jīng)接受一段時(shí)間的全日制教育，其中2020 級(jí)的26 名學(xué)歷留學(xué)生中有19人是從一年制語(yǔ)言培訓(xùn)班轉(zhuǎn)入，他們對(duì)國(guó)際化學(xué)歷人才培養(yǎng)有直觀的感受和認(rèn)識(shí)，這也為本次問卷調(diào)查提供了更為客觀和可靠的數(shù)據(jù)樣本。參加有效問卷填寫的65 名來(lái)華留學(xué)生中，男生占比73.85%、女生占比26.15%，年齡均在30 歲及以下；入校前的學(xué)歷構(gòu)成是初中學(xué)歷占13.85%，高中（中專/技校）學(xué)歷占46.15%，大學(xué)專科層次占14%，大學(xué)本科層次及以上占18.46%，其他的占1.54%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）來(lái)華留學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育培養(yǎng)模式的選擇意愿

本次問卷調(diào)查以“你認(rèn)為職業(yè)院校留學(xué)生最好的培養(yǎng)模式是什么”為題進(jìn)行多項(xiàng)選擇，并結(jié)合高職教育學(xué)制和學(xué)歷的實(shí)際，共設(shè)置了“1+2”培養(yǎng)模式、“1+2+2”專本銜接培養(yǎng)模式、“0.5+2.5”培養(yǎng)模式、“0+3”培養(yǎng)模式、“2+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式和“其他”六個(gè)選項(xiàng)，旨在了解來(lái)華留學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育培養(yǎng)模式的選擇意愿。

基于調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析表明，“1+2”培養(yǎng)模式和“1+2+2”專本銜接培養(yǎng)模式是來(lái)華學(xué)歷留學(xué)生的兩個(gè)主要選擇意愿。其中，49.23%的來(lái)華留學(xué)生希望能夠接受“1+2”培養(yǎng)模式，30.77%的來(lái)華留學(xué)生希望能夠接受“1+2+2”專本銜接培養(yǎng)模式。除此之外，對(duì)于其他的學(xué)歷教育培養(yǎng)模式，分別有20%的學(xué)生希望接受“0.5+2.5”培養(yǎng)模式，13.85%的學(xué)生希望接受“0+3”培養(yǎng)模式，6.15%的學(xué)生希望接受“2+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，具體見表1所示。

表1 來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)模式的選擇意愿

（二）來(lái)華留學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可及其他專業(yè)選擇意愿

來(lái)華留學(xué)生是基于專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的，專業(yè)的選擇關(guān)系留學(xué)生的興趣和認(rèn)可度，更關(guān)系留學(xué)生的成長(zhǎng)成才。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，來(lái)華留學(xué)生由于是以特定專業(yè)進(jìn)行學(xué)歷招生培養(yǎng)的，因此在所調(diào)查的專業(yè)意向中，選擇國(guó)際商務(wù)這一特定專業(yè)的占比最高，選擇比例達(dá)到80%，這表明來(lái)華留學(xué)生對(duì)所招錄專業(yè)的認(rèn)可度比較高。除了國(guó)際商務(wù)專業(yè)之外，來(lái)華留學(xué)生意向選擇的專業(yè)中排在前兩位的分別是酒店管理專業(yè)和傳播與策劃專業(yè)，占比都是10.77%。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、汽車檢測(cè)與維修專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)等四個(gè)專業(yè)的選擇占比均是9.23%，具體見表2所示。

表2 來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)專業(yè)的選擇意愿

（三）來(lái)華留學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育語(yǔ)言與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置選擇意愿

掌握專業(yè)技術(shù)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能是來(lái)華留學(xué)生接受高職教育的兩個(gè)主要部分。為進(jìn)一步了解來(lái)華留學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的具體需求，課題組專門調(diào)查了語(yǔ)言、專業(yè)、實(shí)訓(xùn)和其他課程之間的結(jié)構(gòu)與比例。從調(diào)查的情況看，來(lái)華留學(xué)生選擇“語(yǔ)言課20%，專業(yè)課35%，實(shí)訓(xùn)課30%，其他課程15%”的比例最多，占到了40%；其次是選擇“語(yǔ)言課25%，專業(yè)課25%，實(shí)訓(xùn)課25%，其他課程25%”，占18.46%；選擇“語(yǔ)言課25%，專業(yè)課25%，實(shí)訓(xùn)課25%，其他課程25%”和“語(yǔ)言課30%，專業(yè)課30%，實(shí)訓(xùn)課20%，其他課程10%”均占比18.46%，具體見表3所示。

表3 來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育語(yǔ)言與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的選擇意愿

（四）來(lái)華留學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育最擔(dān)心的問題

提高來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要幫助來(lái)華留學(xué)生克服在學(xué)習(xí)期間遇到的主要問題。來(lái)華留學(xué)生在接受學(xué)歷教育期間最擔(dān)心的問題是什么，是高職院校發(fā)展來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，本課題組以“在中國(guó)學(xué)習(xí)中，你最擔(dān)心的問題是什么”為題進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可看出，“不能有效提高自己的聽說(shuō)技能”和“老師不嚴(yán)格，上課太隨意”兩個(gè)方面是來(lái)華留學(xué)生最擔(dān)心的問題，其中前者占比32.61%、后者占比30.43%。另外，“只有語(yǔ)言課，沒有文化體驗(yàn)”和“得不到職業(yè)技能方面的訓(xùn)練和提升”緊跟其后，分別占比19.57%、10.87%，具體見表4所示。

表4 來(lái)華留學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育最擔(dān)心的問題

三、結(jié)論與建議

從來(lái)華留學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育培養(yǎng)模式的意愿及其與之緊密關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)專業(yè)、語(yǔ)言與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、最擔(dān)心問題等三個(gè)方面進(jìn)行多維調(diào)查分析，可以得出如下結(jié)論和建議。

（一）結(jié)論

1.來(lái)華留學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育培養(yǎng)模式的層次不太滿意

在來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)之始，G校探索采用了“0+3”的學(xué)歷教育培養(yǎng)模式，但這一培養(yǎng)模式在來(lái)華留學(xué)生的選擇意愿中卻不是占比最高的選項(xiàng)。相比之下，“1+2”培養(yǎng)模式和“1+2+2”專本銜接培養(yǎng)模式成為來(lái)華留學(xué)生最愿意接受的兩個(gè)選擇。再加之來(lái)華留學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的意愿分析，表明了開展基于一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，再學(xué)習(xí)技術(shù)技能和專業(yè)知識(shí)，并在“1+2”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上搭建平臺(tái)開展專本銜接培養(yǎng)，更切合來(lái)華留學(xué)生的學(xué)歷教育培養(yǎng)需求。同時(shí)，專本銜接的培養(yǎng)模式需求也反映出高職院校來(lái)華留學(xué)生希望接受更高質(zhì)量、更高層次的學(xué)歷教育的期待。

2.來(lái)華留學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育培養(yǎng)專業(yè)的選擇傾向多樣化

盡管大部分來(lái)華留學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)都比較認(rèn)可，但也有20%的留學(xué)生不認(rèn)可該專業(yè)，這表明仍有一部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)不符合心理預(yù)期，對(duì)所學(xué)專業(yè)不太滿意。相比之下，與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密相關(guān)的一些專業(yè)更受部分來(lái)華留學(xué)生的青睞，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生或許源于來(lái)華留學(xué)生對(duì)生源國(guó)或我國(guó)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，亦或是他們將來(lái)回國(guó)尋求自身更好發(fā)展的判斷。不管起于何因，滿足專業(yè)多樣化需求的來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)成為我國(guó)高職院校探索人才培養(yǎng)國(guó)際化的重要選擇。

3.來(lái)華留學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育培養(yǎng)模式的過(guò)程質(zhì)量不太滿意

在學(xué)歷教育模式的過(guò)程培養(yǎng)方面，語(yǔ)言聽說(shuō)技能、教師課堂管理和語(yǔ)言課程文化體驗(yàn)等三個(gè)方面是高職院校來(lái)華留學(xué)生最為關(guān)注的問題。這折射出，我國(guó)一些高職院校的來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)在語(yǔ)言聽說(shuō)課的設(shè)置與質(zhì)量上仍需要提高，在教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與管理上還需要加強(qiáng)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言課程的文化性和吸引力上仍需結(jié)合地區(qū)實(shí)際加以特色化改造。深究其中的原因，來(lái)華留學(xué)生之所以存在這三方面的最大擔(dān)憂，源于師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度。因此，我國(guó)高職院校要構(gòu)建高質(zhì)量的來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)模式，就需要著重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)并將其作為模式構(gòu)建的重要支撐。

（二）建議

基于以上結(jié)論，我國(guó)高職院校要提升來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育的質(zhì)量和吸引力，加快發(fā)展來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育，就需要結(jié)合來(lái)華留學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)探索構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)歷教育培養(yǎng)模式。

1.探索專本銜接的來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)模式

“1+2”培養(yǎng)模式和“1+2+2”專本銜接培養(yǎng)模式互為促進(jìn)、互為融通。我國(guó)高職院校應(yīng)借鑒一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在發(fā)展“1+2”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，尋求與地方或外國(guó)的優(yōu)質(zhì)本科高校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的來(lái)華留學(xué)生。通過(guò)雙方專業(yè)互接、課程共建、教材共同研發(fā)、師資互派和實(shí)訓(xùn)共享等方式，將本科高校部分專業(yè)基礎(chǔ)課、漢語(yǔ)言課放在高職院校培養(yǎng)階段來(lái)完成，推動(dòng)專本銜接的來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育實(shí)現(xiàn)課程互通、課程互認(rèn)和學(xué)分互換，以此滿足來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷提升及繼續(xù)深造的教育需求。

2.探索專業(yè)群類的來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)模式

我國(guó)高職院校正在推進(jìn)專業(yè)的融合組建，并以此構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)群類。要提高來(lái)華留學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度，高職院?？梢試L試打破單一專業(yè)的學(xué)歷教育培養(yǎng)模式，探索專業(yè)群類的學(xué)歷教育培養(yǎng)模式。高職院?？砂凑諏I(yè)群類實(shí)行“寬口徑”招錄，在入學(xué)后安排一年或半年時(shí)間接受專業(yè)群類的公共課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生對(duì)專業(yè)群類相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知和了解。在完成公共課程的學(xué)習(xí)后，高職院校應(yīng)根據(jù)來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)、興趣和特質(zhì)等情況，幫助他們科學(xué)合理選擇更適合個(gè)人發(fā)展的專業(yè)，引導(dǎo)他們分流到專業(yè)群類中的不同專業(yè)接受專門學(xué)習(xí)，實(shí)行培養(yǎng)的“窄口徑”流動(dòng)。這既能切合個(gè)人意愿與實(shí)際促進(jìn)留學(xué)生成長(zhǎng)，又能讓留學(xué)生在符合心理預(yù)期的情況下，更好地適應(yīng)我國(guó)或生源國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

3.探索雙學(xué)歷的來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)模式

高職院校來(lái)華留學(xué)生的專業(yè)選擇具有多樣化的特點(diǎn)。高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)來(lái)華留學(xué)生這一專業(yè)選擇需求，圍繞來(lái)華留學(xué)生生源國(guó)的社會(huì)發(fā)展急需和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在一些優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)中試行來(lái)華留學(xué)生雙學(xué)歷教育培養(yǎng)，通過(guò)建立資格審查、課程與學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷申請(qǐng)與考核等相關(guān)制度，允許一部分來(lái)華留學(xué)生在完成第一專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，同時(shí)研修感興趣的第二專業(yè)或考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并經(jīng)考核合格后可同時(shí)授予兩個(gè)專業(yè)的學(xué)歷證書，或頒發(fā)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，以此激發(fā)來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.探索彈性制的來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育語(yǔ)言學(xué)習(xí)

來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于合理確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，一般都基本確定為一年的學(xué)習(xí)時(shí)間。盡管來(lái)華留學(xué)生以高中（中專/技校）學(xué)歷為主，但也有部分是大學(xué)專科、大學(xué)本科及以上學(xué)歷。基于來(lái)華留學(xué)生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及其對(duì)語(yǔ)言課與專業(yè)課設(shè)置比例的不同選擇，高職院校應(yīng)建立來(lái)華留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的彈性制度，鼓勵(lì)漢語(yǔ)水平等級(jí)考試達(dá)到HSK4 級(jí)及以上水平的來(lái)華留學(xué)生免修漢語(yǔ)課程，同時(shí)支持一些后進(jìn)的或有需要的來(lái)華留學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓來(lái)華留學(xué)生可根據(jù)實(shí)際享有免修、續(xù)修和選修漢語(yǔ)課程的權(quán)利，從而把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)從入學(xué)到畢業(yè)都貫穿來(lái)華留學(xué)生的學(xué)歷教育培養(yǎng)，確保漢語(yǔ)言技能習(xí)得的質(zhì)量和水平。

5.加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)與聯(lián)合培養(yǎng)的本科高校實(shí)行師資互派，共同推進(jìn)來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育專本融通的教學(xué)改革。高職院校應(yīng)分別成立來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)，致力于來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)開發(fā)；應(yīng)建立教師國(guó)際化培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制，著重提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交流能力。高職院校還應(yīng)加大力度聘請(qǐng)跨國(guó)企業(yè)、外資企業(yè)和本地企業(yè)中掌握外語(yǔ)的技術(shù)技能人才，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化；應(yīng)支持教師將區(qū)域文化特色融入來(lái)華留學(xué)生語(yǔ)言課程和專業(yè)課程的校本研發(fā)，支持開設(shè)中國(guó)文化及體驗(yàn)課；應(yīng)建立來(lái)華留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量與管理的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)任課教師不斷提高教學(xué)能力。