梁飛燕

[摘? ?要]課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙運用比較方法活躍思維，找到差別，從而有效落實教學(xué)目標(biāo)。在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，教師可采用“整體感知、縱向比較—品味語言、同中求異—學(xué)習(xí)寫法、異中求同—拓展延伸、橫向比較”四步教學(xué)法，并將比較閱讀貫穿課堂，以分步落實教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]比較方法;同中求異;異中求同

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0007-02

“比較”既是一種思維，又是一種閱讀方法。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧用比較方法妙學(xué)課文，以有效落實教學(xué)目標(biāo)。部編本語文教材七年級下冊第五單元選編的《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代作家宗璞的一篇狀物散文，結(jié)合教材特點、學(xué)情等，筆者確定如下教學(xué)目標(biāo)。

①朗讀課文，品析具體詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

②勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。

③學(xué)習(xí)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿花上的“志”。

教學(xué)中，筆者采用了“整體感知、縱向比較—品味語言、同中求異—學(xué)習(xí)寫法、異中求同—拓展延伸、橫向比較”四步教學(xué)法，并將比較閱讀貫穿語文課堂，將學(xué)生的思考引向深處，進而分步落實了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好效果。

一、整體感知、縱向比較

《紫藤蘿瀑布》一文從紫藤蘿花引人駐足的美麗寫起，作者描摹了紫藤蘿花盛開的景象。眼前的藤蘿花使作者回想起十多年前家門外的那株花朵稀零的紫藤蘿，從而生發(fā)出對生命的感悟。筆者從眼前和過去的紫藤蘿的比較入手進行引導(dǎo)，設(shè)計如下。1.讓學(xué)生聽讀課文，思考：現(xiàn)實中的紫藤蘿和回憶中的紫藤蘿有怎樣的不同？2.在學(xué)生交流分享的基礎(chǔ)上，總結(jié)同中求異的比較方法。

以上設(shè)計筆者主要基于以下考慮：緊扣教材、教師用書建議和課后練習(xí)要求設(shè)計教學(xué)活動。教材單元導(dǎo)讀明確指出“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解”。教師用書的“素養(yǎng)提升”部分指出，本課教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。課文后的“思考探究”則讓學(xué)生思考“作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？”這些建議和要求為課堂教學(xué)明確了方向，是教學(xué)設(shè)計時的重要參考。鑒于此，筆者讓學(xué)生感知全文，關(guān)注現(xiàn)實中和回憶中的紫藤蘿的不同。實際效果證明：學(xué)生通過縱向比較，可以充分感受到紫藤蘿歷經(jīng)坎坷卻依然生命力頑強的特點。筆者在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)：這種相同之中找不同的比較方法就是同中求異，用此法閱讀文章可以發(fā)散思維，提升認(rèn)識水平。以上環(huán)節(jié)筆者既授之以魚，又授之以漁，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、品味語言、同中求異

語言的品味是語文教學(xué)的重點。在閱讀中運用比較揣摩的方法可以更好地品味語言。在整體感知、縱向比較后，筆者讓學(xué)生品析詞句，同中求異，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)①和②。設(shè)計如下。1.思考問題：作者初看到紫藤蘿花開繁盛、生命力頑強時，其情感有了怎樣的變化？請找出相關(guān)語句。2.師生交流，明確情感變化。3.思考問題：作者筆下的紫藤蘿有著怎樣的魅力？以第2段為例，品析語言，比較改文與原文的區(qū)別。4.學(xué)生分享，教師點撥，并通過有感情地朗讀加深理解。

改文與原文如下。

改文：從未見過開成這樣的藤蘿，只見一片淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫。紫色的大條幅上，泛著銀光。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在陽光下閃閃發(fā)光。

原文：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

以上設(shè)計筆者基于以下考慮：引導(dǎo)學(xué)生運用比較揣摩的方法對語言進行品味。通過加一加、減一減、調(diào)一調(diào)文中的標(biāo)點、字詞、句子等方法，讓學(xué)生在比較中體味原文的妙處。筆者讓學(xué)生通過探究改文與原文的區(qū)別，更直觀地感受原文的語言之美。從教學(xué)效果看，學(xué)生通過比較后發(fā)現(xiàn)改文的語言平淡乏味，而原文運用比喻、擬人等修辭手法和生動形象的動詞、形容詞，充分表現(xiàn)出紫藤蘿瀑布的美和生命力的頑強，也表達出作者內(nèi)心的喜悅與歡愉。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生運用“同中求異”比較法，有效落實了教學(xué)目標(biāo)①和②。

三、學(xué)習(xí)寫法、異中求同

《紫藤蘿瀑布》中宗璞運用托物言志的寫法表達情思。講解這一寫法是教學(xué)重點，也是難點。為突破重難點，筆者的設(shè)計如下。1.思考問題：盛開的紫藤蘿花除了讓作者體會到精神的寧靜和生的喜悅，還讓她有了怎樣的人生感悟？請找出相關(guān)語句。2.思考問題：“花的不幸”和“人的不幸”該怎樣理解？3.學(xué)生交流，教師出示寫作背景輔助理解“人的不幸”。4.教師歸納“異中求同”的比較方法，總結(jié)托物言志的寫法。

寫作背景如下：

[寫作背景一]

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞，父親是中國著名的哲學(xué)家馮友蘭。“文化大革命”時期宗璞的父親被關(guān)進“牛棚”，多位親人去世，宗璞經(jīng)歷了意想不到的人世滄桑。本文寫于1982年，作者還未從曾經(jīng)的傷痛中走出。

“坐下休息了一陣，思想漸漸集中，想著一個問題，那便是：要不要自殺？”

“許多許多人去世了，我還活著。記下了1966年夏秋之交的這一天?！?/p>

——宗璞《1966年夏秋之交的第一天》

[寫作背景二]

宗璞的小弟馮鐘越，飛機結(jié)構(gòu)強度專家，當(dāng)時年僅五十歲，因身患癌癥而病危。

“腫瘤取出來了，有一個半成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來……”

——宗璞《哭小弟》

以上設(shè)計筆者基于以下考慮：1.抓住文體特征，關(guān)注散文中作者傾注的情感。文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者宗璞所受的心靈創(chuàng)傷尚未療愈，小弟又身患絕癥，不久于人世，她的內(nèi)心無比地悲痛。這天，她徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，遂成此文。筆者根據(jù)散文的文體特點，結(jié)合文章寫作背景在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨特情感。2.引導(dǎo)學(xué)生在異中求同的過程中學(xué)習(xí)托物言志的寫法。異中求同，即通過甄別、篩選、提煉，找到不同人事物的共性?；ê腿耸遣煌?，但二者都遭遇不幸，紫藤蘿花不屈服于命運、頑強盛開，人也應(yīng)樂觀看待不幸，勇敢迎接挑戰(zhàn)。聯(lián)系時代背景可知，作者借紫藤蘿花表達熱愛生活和生命的情感，傳達所有的人都要勇敢面對困難的希望。這就是托物言志。從教學(xué)效果看，學(xué)生通過異中求同的比較，并結(jié)合寫作背景，順利地理解了托物言志的寫法，加深了對文章的認(rèn)識，突破了學(xué)習(xí)重難點，而筆者也有效落實了教學(xué)目標(biāo)③。

四、拓展延伸、橫向比較

在教學(xué)寫法后，筆者選擇類文讓學(xué)生補充閱讀。在橫向比較中，學(xué)生能夠加深領(lǐng)悟，以篇達類，進一步了解作者其人。設(shè)計如下。1.完成任務(wù)：作者對人生有了獨特的感悟后心情怎樣？結(jié)合語句具體分析。2.完成任務(wù)：請找出文章《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》中能表現(xiàn)作者人生態(tài)度的語句加以分析。

以上設(shè)計筆者基于以下考慮：1.完善學(xué)生對作者的情感變化的認(rèn)識，落實教學(xué)目標(biāo)②。文章中宗璞運用比喻手法來寫一朵朵紫藤蘿花，從中可以感受到她的振奮與樂觀。2.拓展閱讀，促進學(xué)生理解。《丁香結(jié)》中的“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？”和《好一朵木槿花》中的“忽然覺得這是一朵童話的花，拿著它，任何愿望都會實現(xiàn)，因為持有的，是面對一切苦難的勇氣”都傳達出作者積極樂觀的人生態(tài)度。從教學(xué)效果看，學(xué)生能結(jié)合文章第10段的內(nèi)容和末尾段來理解作者要投入到新生活中的積極、樂觀、振奮之情。筆者借此完善作者宗璞的情感變化過程，同時使學(xué)生更好地理解宗璞積極的人生態(tài)度和樂觀向上的精神。

在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，筆者巧用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生在“整體感知、縱向比較—品味語言、同中求異—學(xué)習(xí)寫法、異中求同—拓展延伸、橫向比較”四個環(huán)節(jié)中層層深入，從整體感知到細節(jié)品讀，有效開闊了視野，加深了認(rèn)識。

著名教育家葉圣陶先生指出，閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過。教師若能巧用比較的方法，逐步落實教學(xué)目標(biāo)，便能發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)別有一番新天地。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）