徐建國

[摘? ?要]當前，微寫作受到越來越多的關(guān)注。教師可將微寫作融入語文教學中，以更好地培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和思維能力，并最終促進學生語文綜合能力的提升。文章圍繞創(chuàng)設(shè)微寫作情境、豐富微寫作形式、重視微寫作指導以及培養(yǎng)微寫作思維四個方面，論述如何將微寫作融入語文教學，以期能夠切實提高課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學;微寫作;融入;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0003-02

在深化新課程改革的背景下，語文教師應(yīng)該在實際教學過程中堅持以學生為主體，讓學生更好地理解和應(yīng)用語言文字，并運用合理的創(chuàng)新的教學模式來提升學生的語文素養(yǎng)。教師可將微寫作融入初中語文課堂教學，以培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力以及想象能力，并最終促進學生語文綜合能力的提升。那么在實際教學中，教師該如何有效地應(yīng)用微寫作來提升學生的語文水平？

一、創(chuàng)設(shè)微寫作情境

初中生正處于從幼稚到成熟的過渡期，他們在學習的過程中會受到各種因素的影響。想要讓學生積極參與到微寫作活動中，教師便需要為其創(chuàng)設(shè)良好的微寫作情境。良好的微寫作情境可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們更加順利地進行寫作。

例如，教師圍繞話題“學生追星該不該？”，在課堂上為學生展示兩段視頻。第一段視頻的內(nèi)容為某初中生在直播網(wǎng)站上給自己喜歡的明星刷了價值五萬元的禮物，該初中生的父母知道后，要求明星退還錢款，但目前尚未得到回應(yīng)。第二段視頻的內(nèi)容為某初中生用自己存了很多年的零花錢買了一張周杰倫演唱會的門票，在觀看完演唱會后，回家寫了一篇名為《我永遠的偶像》的作文，該篇作文被校刊選中發(fā)表。觀看完這兩段視頻后，要求學生先口頭描述一下自己對學生追星的看法，然后讓學生將自己的所感所想通過文字呈現(xiàn)出來，字數(shù)控制在200字以內(nèi)。在學生寫作完成后，教師當眾朗讀寫得優(yōu)秀的作品，以發(fā)揮榜樣的示范作用。

正所謂興趣是最好的老師，學生微寫作能力的提升也離不開興趣的支撐。學生只有對寫作的主題產(chǎn)生足夠的興趣，才會在寫作過程中主動融入自己的真情實感，進而寫出高質(zhì)量的好作文。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣的好方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境對學生進行一定的刺激，讓學生產(chǎn)生想要表達的欲望，進而順利地完成寫作任務(wù)。

二、豐富微寫作形式

微寫作相對于傳統(tǒng)的寫作而言，最大的特點是靈活。微寫作的形式是多種多樣的。不同的微寫作形式能夠培養(yǎng)學生不同方面的能力。微寫作的訓練重點可以是如何有效使用敘述、描寫、議論、抒情、說明等基本表達方式，可以是如何進行審題、立意、選材、組材、修改等，也可以是如何有效觀察、思維、記憶、聯(lián)想、想象等。下面結(jié)合實例進行具體說明。

在教學了《皇帝的新裝》后，教師先讓學生給這一童話故事改寫一個結(jié)局。有學生寫道：“皇帝穿上了‘新裝后在街上游行，大家都夸贊他的‘新裝漂亮、華麗。一個小男孩發(fā)現(xiàn)了真相，大聲地說：‘可是您什么……話還沒說完，就被他的母親捂住了嘴巴?；实蹎栃∧泻⑾胝f什么，小男孩的母親搶先替他回答：‘我的孩子說您的衣服真是太美了！這世界上再沒有衣服比這一身更華麗的了！皇帝聽后很滿意。這場游行繼續(xù)進行著?！苯又寣W生給故事續(xù)寫一個結(jié)局，可以寫謊言被拆穿后，皇帝、大臣以及那兩個騙子裁縫的反應(yīng)是怎樣的，小男孩是否受到懲罰等。最后讓學生將這篇童話故事用200字左右概括出來。由上述內(nèi)容可知，仿寫、改寫、概述都是微寫作的重要形式，值得被教師在教學中實踐。

教師可引導學生進行不同形式的微寫作，進而激發(fā)學生的寫作興趣，使學生感受到語言文字的魅力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。這樣，在日后的學習過程中，當看到相關(guān)的題材時，學生會自然而然地進行微寫作，以保持良好的創(chuàng)作狀態(tài)。長此以往，學生便可以在脫離教師的指導下對文章進行仿寫和改寫等，逐漸提升自身的語言表達能力。

三、重視微寫作指導

學生在進行微寫作的過程中是離不開教師的指導的。學生在寫作時很容易犯一些格式錯誤或者細節(jié)錯誤，這時就需要教師積極為學生指點評價，幫助學生更好地去認識自己的不足，進而提升寫作水平。教師不僅要在寫作過程中對學生進行指導，還要在寫作完成后，對學生的作品進行評價，給出有效的修改意見，以督促學生更好地提升自己。

在教學朱自清的《背影》這篇散文之后，教師讓學生圍繞“父愛”進行微寫作。要求學生采用比喻的修辭手法，寫一寫自己對父愛的認識，字數(shù)控制在200字以內(nèi)。有個學生這樣寫道：“父愛如山，高大巍峨;父愛如天，寬廣無邊;父愛如河，源源不絕。父愛是深邃、偉大、純潔的，又是難懂的。”在看到學生的作品之后，教師進行了這樣的點評指導：“你連用三個比喻句，將父愛比作山、天、河，表面看來語言功底深厚，但不足的是你形容了父愛如……之后，卻沒有以具體的事例去解釋父愛為什么如……，所以難以打動讀者。不妨這樣寫：‘父愛像夏季的風，夏風總是那樣恬人，在酷熱難耐之時送來一絲清涼。當我在人生路口徘徊時，爸爸輕輕拍拍我的肩膀，用眼神給我指路，用笑容撫平我內(nèi)心的浮躁。你看看這樣讀起來是不是更加親切自然？”聽了教師的指導，學生恍然大悟，開始對自己的作品進行反思。

教師對學生進行指導是重要的師生互動交流方式。初中生在寫作方面容易產(chǎn)生許多問題，而教師的指導對他們來說有著重要的意義。通過師生之間的互動，學生能夠了解自己作文當中存在的問題。長此以往，他們便能夠結(jié)合自己的寫作情況進行及時的自我評價。在指導的過程中，教師需要向?qū)W生說明該如何評價自己的寫作成果，以發(fā)揮學生的主體作用。

四、培養(yǎng)微寫作思維

有效進行微寫作的前提是擁有創(chuàng)新思維。微寫作最初起源于微博且寫作內(nèi)容不限，既可以寫隨筆，又可以寫詩歌，還可以寫對某篇文章、某些事物的評論等。在進行微寫作的過程中，學生必須具備創(chuàng)新思維，以提出一些新穎的觀點。這樣他們寫出來的作品才是真正有價值的。

在教學魯迅先生的《孔乙己》這篇小說后，教師讓學生以“孔乙己”的口吻寫一寫他臨終前的想法。這道微寫作題目十分新穎，相對于以往的續(xù)寫文章、改寫結(jié)局來說，這種基于假設(shè)的身份去寫作的方式更有利于鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)造能力。為了讓學生更好地理解這種微寫作方式，教師給學生出示這樣的微寫作范文，如下：

我作為一個清朝末年的知識分子，一直信奉“萬般皆下品，唯有讀書高”的教條，但是最終卻連秀才都沒有考上。我這一生沒有考取功名利祿，生活也過得十分窮酸，但是我一直沒有放棄對知識的追求，為什么到頭來卻成了眾人口中的笑話？如今我即將告別這個讓我失望透頂?shù)膲m世，可心中仍有萬般無奈。如果可以重獲新生，我希望可以在一個新社會里存活，在那里，我想做一名教書先生，每天教小孩子識字作詩，直到老去，死去……

學生看完后，產(chǎn)生了自己的想法，知道該如何去創(chuàng)作了。

在日常的微寫作教學過程中，教師需要引導學生探尋不同的寫作方向，以使學生寫出不一樣的作品。必要時，教師須創(chuàng)新微寫作教學形式，為學生展示范文，以有效解決費時費力地為學生講解寫作主題、寫作要求的難題，順利將學生帶入自由廣闊的想象空間，從而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

微寫作目標明確，篇幅短小。教師可以將微寫作融入語文教學，進而培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，讓學生掌握豐富的寫作技巧，為學生日后的語文學習打好基礎(chǔ)。在日后的工作中，教師需要對微寫作進行深入的研究，以更好地幫助學生提升寫作能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 張成月.關(guān)于初中語文微寫作教學[J].課外語文，2020（16）：125+127.

[3]? 馮大舟.初中語文微寫作教學訓練實踐策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（2）：62-63.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）