聶梅

生活化教學(xué)的范圍較為廣闊，且能提供多方面的語文能力訓(xùn)練。教師可以結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活素材;在教學(xué)中，可以引入學(xué)生較難遇到的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境;在日記等日常寫作訓(xùn)練中，教師可以布置記錄生活的任務(wù);組織生活活動(dòng)時(shí)，可以適時(shí)布置訓(xùn)練任務(wù)。

一、組織生活實(shí)踐活動(dòng)，積累生活素材

在小學(xué)作文教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)有這樣的問題，那就是他們?cè)谏钪械姆e累不足，寫作時(shí)沒有內(nèi)容可以寫。針對(duì)這一問題，教師可以基于教材中的作文專題，組織貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積累與作文專題相關(guān)的生活素材，以便寫作時(shí)游刃有余。

以作文專題“____即景”為例，這一作文專題對(duì)學(xué)生來說比較難，因?yàn)樾W(xué)生由于年紀(jì)、思維等原因，外出游玩時(shí)很少認(rèn)真觀察周圍的環(huán)境。所以，若是直接進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生很容易選擇某個(gè)印象深刻的情景，但下筆后發(fā)現(xiàn)只記得其中的幾個(gè)片段，不知該如何下筆了。在生活化情境教學(xué)中，教師可以提前一兩個(gè)星期安排專題實(shí)踐活動(dòng)。比如，可以組織游園、美食節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，并提出觀察要求。以游公園為例，教師可以先讓學(xué)生說說對(duì)公園的印象，有學(xué)生回答：有很多樹、很多花，還有一個(gè)湖。至于花園的整體面貌等更詳細(xì)的內(nèi)容，便說不出了。學(xué)生交流后，教師可以基于學(xué)生不能回答的內(nèi)容，制定觀察要求，如要求學(xué)生選擇某個(gè)角度，觀察樹的種類、花園的整體形狀等。并且，教師要求學(xué)生在外出游玩時(shí)，要帶上本子、筆，邊觀察邊記錄。除此之外，由于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自理能力，教師可以制定學(xué)生組團(tuán)自主游玩的計(jì)劃，避免家長在旁，學(xué)生玩得不盡興。

二、引入課外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

由于生活范圍狹窄，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)親身觀察各類生活現(xiàn)象。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以引入影視、圖片、音頻等資源，并將這些資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，增加學(xué)生的閱歷，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備。

以課文《火燒云》為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的目光被各種娛樂產(chǎn)品吸引，很少有學(xué)生主動(dòng)觀察火燒云、魚鱗云等奇特的自然現(xiàn)象。而在教學(xué)這篇課文時(shí)，當(dāng)天以及近期的天氣并不會(huì)恰好呈現(xiàn)相應(yīng)的景象。所以，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載名攝影師拍攝的與火燒云有關(guān)的圖片，然后在課堂上通過多媒體展示出來，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生逐漸形成自主觀察意識(shí)，踐行讀寫結(jié)合的教學(xué)法。比如，在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說說圖片中火燒云的特點(diǎn)。有了課文的鋪墊，學(xué)生會(huì)從顏色、形狀等方面描述火燒云。學(xué)生描述時(shí)，教師可以在黑板上畫樹狀圖，并將學(xué)生的描述分類寫在黑板上，以便他們抓住彼此描述內(nèi)容的特點(diǎn)，為寫作打好基礎(chǔ)。通過真實(shí)的情境，學(xué)生積累了豐富的素材，接下來寫作時(shí)便能應(yīng)付自如了。在課文以及情境的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主觀察的興趣，在日落時(shí)分觀察火燒云。在后幾天的日記中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生記錄的內(nèi)容為日落時(shí)分天空的云彩變化。

三、布置記錄生活的任務(wù)，提高學(xué)生觀察生活的能力

在生活化教學(xué)中，觀察并記錄日常生活的事情是重點(diǎn)。教師可以將生活化教學(xué)與寫日記結(jié)合在一起，布置記錄各類專題的日記任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)、記錄生活的能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在小學(xué)作文教學(xué)中，日記是提高學(xué)生寫作能力與養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的重要方式。在生活化教學(xué)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，以便學(xué)生在生活中積累寫作素材，解決不知道寫什么的問題。所謂指導(dǎo)，便是教師提供可供選擇的主題，讓學(xué)生明確大概的寫作內(nèi)容和觀察方向。比如，教師可以設(shè)計(jì)生活類專題，專題中的主題包括觀察父母做晚飯、做家務(wù)、休息等。這三個(gè)主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生可以直接觀察到這些活動(dòng)。并且，這三個(gè)主題也有助于學(xué)生了解父母的生活，拉近與父母之間的距離。觀察后再寫日記，不僅能提高學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感的能力，還能讓學(xué)生理解父母的辛苦，增進(jìn)與父母的感情，降低青少年叛逆的幾率。在傳統(tǒng)的日記訓(xùn)練中，教師不重視批改;但在生活化教學(xué)中，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，然后分享交流，取長補(bǔ)短。這種評(píng)價(jià)方式，既可以提高學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)能力，還能增加寫作意愿。很多學(xué)生為了不被同學(xué)找出錯(cuò)誤，會(huì)認(rèn)真寫作。

四、結(jié)合日?；顒?dòng)，適時(shí)布置寫作訓(xùn)練任務(wù)

在新課改背景下，小學(xué)生的生活豐富多彩。教師會(huì)組織各類有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校也安排各類校級(jí)活動(dòng)。這些活動(dòng)是學(xué)生大展身手的絕佳平臺(tái)，不僅有趣，也有記錄的價(jià)值。所以，近期有較為特殊的活動(dòng)時(shí)，教師便可以暫停寫日記任務(wù)，轉(zhuǎn)而結(jié)合特殊活動(dòng)布置寫作訓(xùn)練任務(wù)。

以口語交際專題“怎樣表演課本劇”為例，教師可以將這一專題的教學(xué)與生活化作文教學(xué)結(jié)合在一起。在開展口語交際專題的教學(xué)之前，教師可以布置觀察任務(wù)，即要求學(xué)生注意觀察不同學(xué)生的言行、表情等，以及口語交際后的課本劇表演實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這樣的要求比較高，因?yàn)樵诳谡Z交際中，學(xué)生很容易沉浸在交流中，忘記教師布置的觀察任務(wù)。所以，教師可以使用手機(jī)或者錄像機(jī)，將整個(gè)過程錄制下來，然后在課后剪輯出學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的各個(gè)片段。在口語交際教學(xué)后，教師可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以告知學(xué)生，寫作可以替代日記，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，并把之前剪輯的視頻發(fā)送到班級(jí)群中，讓學(xué)生根據(jù)視頻寫作。在制作視頻時(shí)，教師要適當(dāng)加工，比如視頻中有學(xué)生表演的畫面，教師可以先暫停該畫面，配上字幕以更好地展現(xiàn)不同學(xué)生的表情、動(dòng)作等。除了視頻，教師還需要提供相應(yīng)的描寫范例，供學(xué)生借鑒模仿。借助這樣的綜合性活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生更加高效地寫作。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)法，能拓寬寫作的范圍，并提高學(xué)生觀察、記錄等語文綜合能力。運(yùn)用生活化教學(xué)法時(shí)，教師要將作文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)、閱讀教學(xué)、課外練習(xí)等聯(lián)系起來，組織綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在綜合性寫作教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的許多細(xì)節(jié)，并在將這些細(xì)節(jié)記錄在日記、作文的過程中，不斷提升寫作能力。