楊建蘋

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村教師對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深，意識(shí)到了小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改教學(xué)的重要性。由于農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，相較于城市，信息獲取渠道少，教學(xué)設(shè)施不完備。因此，很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)于寫作認(rèn)識(shí)不全面，沒有學(xué)習(xí)興趣。教師要重視小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改工作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文分析農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改的現(xiàn)狀，提出了評(píng)改策略。

長期以來，農(nóng)村教師的作文教學(xué)主要集中在寫作前的指導(dǎo)方面，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不利于學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題，逐漸失去了寫作興趣，最終影響其寫作能力的提高。教師要重視作文評(píng)改教學(xué)，用不同的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐步提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改教學(xué)現(xiàn)狀

（一）評(píng)改方式單一

很多農(nóng)村教師批改高年級(jí)學(xué)生的作文都以文字批改為主，直接指出學(xué)生作文中的問題，至于為什么這樣寫不對(duì)以及應(yīng)該如何修改沒有提及，導(dǎo)致批改效果不理想。究其原因，主要是教師沒有考慮到學(xué)生方面的問題，學(xué)生認(rèn)為完成寫作任務(wù)就大功告成了，不重視作文質(zhì)量，沒有深入地研讀教師的評(píng)語，也不愿意修改。同時(shí)，教師批改時(shí)受篇幅的限制，不能詳盡地分析，導(dǎo)致評(píng)語泛泛而談，沒有針對(duì)性。教師批改后，讓學(xué)生寫同類型的主題作文，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的文章仍然存在上次的問題。這種單一的批改模式普遍存在于當(dāng)前的寫作教學(xué)中，想提升寫作教學(xué)的效率有難度。受該模式的影響，學(xué)生的寫作能力一直不能提高，漸漸地對(duì)寫作越來越不上心。想要走出當(dāng)前的教學(xué)困境，要從評(píng)改方式入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上寫作，主動(dòng)修改，從而提升寫作教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生寫作的積極性不高

學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，教師再費(fèi)心講解也沒用，教學(xué)效率仍然不高。寫作體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師不能將固定的寫作模板和寫作知識(shí)灌輸給學(xué)生，批改時(shí)要有針對(duì)性地指出存在的問題并提出修改意見。學(xué)生沒有寫作積極性，主要是寫作教學(xué)中教師的講解以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生沒有參與其中，對(duì)獲取有效信息并加以利用的興趣不濃。不僅如此，很多農(nóng)村小學(xué)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的閱讀重視不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于好文章的概念理解不到位，寫作時(shí)沒有參照物，影響了作文水平的提升。同時(shí)，很多學(xué)生不理解教師寫的評(píng)語，也不與教師積極溝通，修改時(shí)存在困難較多，從而逐漸產(chǎn)生了厭煩寫作的心理。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改教學(xué)策略

（一）批改后講解

教師應(yīng)在作文教學(xué)中增加講解評(píng)語環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地理解批改內(nèi)容及寫作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而讓學(xué)生掌握不同等級(jí)文章的寫作或批改方法。教師批改作文時(shí)，會(huì)遇到水平較高的文章，這類文章有一定的代表性，可以當(dāng)成范文。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，多數(shù)學(xué)生作文中的問題是亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生掌握了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范用法后就能盡量避免此類問題的發(fā)生，使文章內(nèi)容更加清晰;其次是段落，很多學(xué)生寫作時(shí)沒有想好就動(dòng)筆，導(dǎo)致作文段落分布不合理，導(dǎo)致內(nèi)容繁雜，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的方法，讓學(xué)生理清寫作思路，寫出文從字順的文章;最后是標(biāo)題，標(biāo)題是文章的眼睛，可見標(biāo)題的重要性，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主擬題的能力，最好能給人眼前一亮的感覺。

（二）教師示范批改

教師教學(xué)完基礎(chǔ)批改知識(shí)后，即可示范批改，選擇具有代表性的文章讓學(xué)生批改，教授學(xué)生如何正確批改作文。學(xué)生批改時(shí)可以比較自己的作文與示范作文，從不同角度認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。教師講解時(shí)要注意與學(xué)生交流和互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)提出批改方案和建議，同時(shí)也要指出范文中有哪些地方值得借鑒。教師可以在學(xué)生回答完后再點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思，修改自己的文章。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自己批改

教授基本的修改方法后，就可以讓學(xué)生自己批改。由于作文批改的工作量較大，教師不能詳細(xì)講解批改要點(diǎn)，這不利于學(xué)生自己批改，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極與學(xué)生交流和溝通。學(xué)生自己批改可修正一些基礎(chǔ)問題，重新閱讀自己的作文能更好地梳理思路，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，學(xué)生的批改肯定會(huì)存在一些問題，需要教師交流匯總。多數(shù)學(xué)生會(huì)存在相同的問題，例如不會(huì)運(yùn)用修辭手法、不知道寫什么等。教師可以統(tǒng)一解答類似的問題，然后再與學(xué)生探討其它細(xì)節(jié)問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們覺得寫作并不難，逐漸愛上寫作。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，相較于城市，信息獲取渠道少，教學(xué)設(shè)施不完備，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)于寫作認(rèn)識(shí)不全面，沒有學(xué)習(xí)興趣。教師要重視小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改工作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。農(nóng)村教師的教學(xué)主要集中在寫作前的指導(dǎo)方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終影響其寫作能力的提高。教師要重視作文評(píng)改的教學(xué)，用不同的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐步提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改教學(xué)需要教師從多方面入手，首先要明確教學(xué)中的問題，根據(jù)具體情況作具體分析和研究，從而提出相應(yīng)的建議;其次，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而不是一味地灌輸知識(shí);最后，應(yīng)注重與學(xué)生交流，了解學(xué)生的寫作問題，幫助學(xué)生盡快解決。學(xué)生寫作需要教師全程跟進(jìn)，從寫前到寫后，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，有效提升教學(xué)效率。