周梅

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念不斷更新，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)也日新月異，其中作文教學(xué)改革也如火如荼地進(jìn)行。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，能綜合體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及表達(dá)能力，是教師常用的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。但是，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的仿寫方式，缺少創(chuàng)造力和生命力。本文闡述核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文指導(dǎo)策略，希望能為廣大教師提供借鑒。

寫作不僅考驗(yàn)學(xué)生的文筆，還反映學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的高低。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的初級(jí)階段，學(xué)生的作文水平有限，正是積累寫作知識(shí)的最佳時(shí)期。教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)。僅憑在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是不夠的，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀拓寬寫作視野，以免被課本知識(shí)局限。在教學(xué)中，教師要注重以下幾點(diǎn)：①注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用書本上的知識(shí);②有目的地指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作技巧;③聯(lián)系學(xué)生的生活，提高學(xué)生的觀察能力;④培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展其寫作視野。

一、豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大，教師的教學(xué)風(fēng)格迥異，有自己的特色，但是，追根究底，多樣化的教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果在某種程度上是優(yōu)于單一的教學(xué)方式的。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在一定程度上壓抑了學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中設(shè)置懸念，增添趣味元素，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到寫作教學(xué)中，從而優(yōu)化教學(xué)效果。其中，多媒體教學(xué)能提供源源不斷的素材和資訊，讓課堂上的氛圍活躍起來，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視野，讓其更加投入地融入學(xué)習(xí)氛圍中。

例如，《火燒云》涉及到很多種云的名稱，為了讓學(xué)生直觀地了解課文中的內(nèi)容，教師可運(yùn)用多媒體介紹火燒云的相關(guān)信息，比如播放火燒云的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過視覺掌握抽象知識(shí)，從而加深對(duì)火燒云的了解。多媒體能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更好地參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。通過這樣的方式，學(xué)生不僅理解了課文中的知識(shí)，還對(duì)火燒云產(chǎn)生了興趣，積累了豐富的寫作素材。然后，教師以“火燒云”為主題布置寫作任務(wù)，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

二、教師放權(quán)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，都是教師命題讓學(xué)生寫作。這樣做的優(yōu)勢在于能縮小范圍，讓學(xué)生更好地積累素材。但是，這樣的做法在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師可適當(dāng)放權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，以提高學(xué)生的探索能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生從生活中尋找靈感、擬定作文題目，這樣他們都能找到擅長的寫作話題。靈感來源于生活，小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，掌握的寫作技巧不牢固，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高他們對(duì)于事物的感知能力上。只有這樣，學(xué)生才能抒發(fā)真實(shí)的情感，從而為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在寫作課上，教師本來想以“我看見的世界”為主題讓學(xué)生寫作，但是教師將這個(gè)題目寫在黑板上，很多學(xué)生提出了質(zhì)疑：“為什么是看見的世界，而不是聽見的世界，那看不見的東西怎么辦？”對(duì)于學(xué)生的問題，教師有些遲疑，于是提問：“有誰能說說什么東西是看不見的嗎？”學(xué)生紛紛回答“聲音、情感、難過、快樂”等。教師對(duì)學(xué)生的回答十分滿意，靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生將自己說出的內(nèi)容作為寫作主題，充分發(fā)揮想象力，寫出吸引人閱讀的文章。

三、延伸教材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的興趣是方向標(biāo)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果。順應(yīng)學(xué)生的興趣，學(xué)生能很快掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲;違背學(xué)生的意愿，則會(huì)在一定程度上讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要考慮到這一點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以從教材入手，將其作為核心點(diǎn)拓展發(fā)散，讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)。這樣做一方面能拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)教材知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容延伸話題，讓學(xué)生圍繞話題思考，增加課堂互動(dòng)，為后續(xù)的作文學(xué)習(xí)積累素材。

例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》，教師可先組織學(xué)生朗讀課文，以熟悉課文內(nèi)容，把握課文主旨。通過朗讀，學(xué)生初步了解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，再通過后續(xù)教師的詳細(xì)講解，了解了蝙蝠和雷達(dá)在夜間探路的原理。這時(shí)，教師借機(jī)提問：“大家知道在生活中還有哪些類似的聯(lián)系呢？”通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)真思考，然后安排寫作任務(wù)便水到渠成了。學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，展開對(duì)生活的聯(lián)想，搜索相關(guān)素材，寫出讓人眼前一亮的文章。

總之，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的初級(jí)階段，學(xué)生的作文水平有限，正是積累寫作知識(shí)的最佳時(shí)期。教師要注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)。僅憑在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是不夠的，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀拓寬寫作視野。提高作文水平需要很長時(shí)間，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足、寫作技巧單一，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在增加知識(shí)儲(chǔ)備和寫作技巧的指導(dǎo)上，還要不斷反思，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。有些教師沒有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，完全依賴教學(xué)大綱和教材，機(jī)械地教學(xué)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)教學(xué)要有層次，分別是一至三年級(jí)和三至六年級(jí)。第一個(gè)階段，學(xué)生剛接觸語文，對(duì)漢字都是陌生的，讓他們寫作是不現(xiàn)實(shí)的。教師可以讓他們用語言描述，為后期的寫作奠定基礎(chǔ)。在第二個(gè)時(shí)期，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生掌握寫作技巧、積累素材，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。