張敏

創(chuàng)作是情感與思維共同作用的活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的遣詞造句，一篇優(yōu)秀的作品不僅包含了創(chuàng)作者對(duì)客體的認(rèn)知，同時(shí)也浸染了創(chuàng)作者的情感，這樣才能引發(fā)讀者的共鳴。所謂“觸景生情”并非是直接通過(guò)事物或者情境生情，而是通過(guò)特定的事物或者情境喚醒學(xué)生相關(guān)的記憶，從中收獲情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生將個(gè)人感受融入到創(chuàng)作當(dāng)中。所謂“觸筆生花”就是促使學(xué)生將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情境畫(huà)面，加深對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生更多的感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生的作文言之有物，言之有情。

一、初中寫(xiě)作情境教學(xué)模式概述

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，情感的作用體現(xiàn)在三方面，分別是影響學(xué)生價(jià)值判斷、激發(fā)學(xué)生想象力，影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解，而要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，就必須要基于特定的情境，從而使學(xué)生“觸景生情”。初中寫(xiě)作情境教學(xué)模式的核心在于創(chuàng)設(shè)具象的情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生的情感與思維相互作用，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品[1]。葉圣陶先生在《文章例話(huà)：葉圣陶的二十七堂作文課》中寫(xiě)道：“我們內(nèi)面的情不會(huì)憑空發(fā)生，須由外面的境給與我們觸動(dòng)，情感才會(huì)發(fā)生?！碧囟ǖ那榫晨梢杂|發(fā)學(xué)生的情感，而情感可以作用于學(xué)生的思維活動(dòng)與價(jià)值判斷，使學(xué)生在思考事物本質(zhì)的過(guò)程中融入自身的情感，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的理解，并以文字的形式表達(dá)出來(lái)。初中寫(xiě)作情境教學(xué)模式的本質(zhì)就是其特定情境啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生運(yùn)用自身的智慧與情感開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

二、情境模式下的初中寫(xiě)作教學(xué)思路

（一）以意境為基礎(chǔ)

創(chuàng)作的基礎(chǔ)是客觀世界的存在，是我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活，所謂“藝術(shù)源于生活而高于生活”就是如此，意境就是創(chuàng)作者對(duì)客觀世界的認(rèn)知，創(chuàng)作的目的就是將這種認(rèn)知以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使讀者可以通過(guò)文字感受到創(chuàng)作者對(duì)客觀世界的認(rèn)知與理解[2]。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們以視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等感知客觀存在，進(jìn)而形成感性認(rèn)知，受個(gè)體差異性的影響，每個(gè)人獲得的感性認(rèn)知不同，其中融合了個(gè)人的情感體驗(yàn)與理性認(rèn)知，因此，在創(chuàng)作中所展現(xiàn)的畫(huà)面也完全不同。以意境為基礎(chǔ)就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷、想象力以及理性思維對(duì)客觀存在事物進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解[3]，在腦海中營(yíng)造出具象的情境，這樣才能在創(chuàng)作過(guò)程中將自己的情感以及理性認(rèn)知融入其中，將作品打上自身的烙印。

（二）以情感為核心

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往會(huì)教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作要真實(shí)，真實(shí)的文章才能打動(dòng)讀者，與讀者產(chǎn)生共鳴，這里所講的真實(shí)即真實(shí)的情感，但是很多教師并未教會(huì)學(xué)生如何將真情實(shí)感融入到自己的作品當(dāng)中。關(guān)于這點(diǎn)，需要經(jīng)歷三個(gè)階段，一是觀察積累階段，此階段需要學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)沫h(huán)境，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，避免虛造寫(xiě)作素材，去掉浮夸的語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察發(fā)掘美好的事物，尋找積極健康的情感。二是構(gòu)思和語(yǔ)言組織階段，此階段需要學(xué)生構(gòu)思文章布局，組織語(yǔ)言表達(dá)，使自己的情感或者思想融入到文章當(dāng)中，做到文章結(jié)構(gòu)合理，段落間緊密相扣，遣詞用句神到意到，使整篇文章渾然一體，突出真實(shí)的思想情感。三是經(jīng)驗(yàn)積累階段，此階段要求學(xué)生反思并修改自己的文章，在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下對(duì)自己的文章進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，包括觀點(diǎn)是否正確、情感是否積極健康、遣詞造句是否準(zhǔn)確等等，從中積累經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作從來(lái)都不是一蹴而就，如同語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，正所謂厚積方能薄發(fā)。

（三）以情境構(gòu)成為手段

從當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都存在不知道如何下筆的問(wèn)題，事實(shí)上學(xué)生并非是缺乏寫(xiě)作素材，根本原因在于學(xué)生不知道如何正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感與思想，要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成情境畫(huà)面，使學(xué)生克服對(duì)于文字的陌生感[4]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入情境教學(xué)模式，通過(guò)情境導(dǎo)入使學(xué)生生成情境畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生以口頭表達(dá)或者文字表達(dá)的方式將情境畫(huà)面描繪出來(lái)，在此過(guò)程中教師和同學(xué)可以幫助學(xué)生指出錯(cuò)誤，避免在寫(xiě)作過(guò)程中犯錯(cuò)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生解決不知道如何下筆的問(wèn)題，同時(shí)也能在交流的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，并融入到自己的創(chuàng)作當(dāng)中。

三、初中情境寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施

（一）情境導(dǎo)入

要使學(xué)生觸景生情，并融入到寫(xiě)作當(dāng)中，在教學(xué)過(guò)程中教師首先需要導(dǎo)入特定的情境，為學(xué)生提供寫(xiě)作的方向，讓學(xué)生了解寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)。情境導(dǎo)入的目的有兩個(gè)，一是限定寫(xiě)作范圍;二是積累素材，通過(guò)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確寫(xiě)作的方向與內(nèi)容，同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生聯(lián)系平時(shí)積累的寫(xiě)作素材。情境導(dǎo)入的方式較多，比如文字資料、圖片、影視資料以及課文等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理選擇[5]。文字資料的來(lái)源可以是教材內(nèi)容、課外讀物以及網(wǎng)絡(luò)資源等，教師所提供的文字資料需要具有明顯的特征，可以使學(xué)生從中概括總結(jié)出一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，或者可以引發(fā)學(xué)生的思考，從中獲得創(chuàng)作靈感。圖片資料的優(yōu)勢(shì)在于比較直觀，可以充分發(fā)揮初中學(xué)生在形象思維方面的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)觀察圖片不僅可以獲得圖片中的信息，同時(shí)通過(guò)聯(lián)想還能獲取到其中的隱含信息，從而為學(xué)生指明創(chuàng)作方向，再配合教師的文字說(shuō)明，可以使學(xué)生在腦海中構(gòu)建特定的情境畫(huà)面。語(yǔ)文教材作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要工具，在寫(xiě)作教學(xué)中也具有重要作用，編入語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，且具有代表性的文章，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析研究教材課文，可以使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧與方法，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如在學(xué)習(xí)《新聞二則》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》與《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這兩篇新聞消息結(jié)合時(shí)下的新聞熱點(diǎn)寫(xiě)作這類(lèi)體裁的作文。

（二）構(gòu)成情境

情境構(gòu)成是觸景生情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是此環(huán)節(jié)的鋪墊，只有學(xué)生腦海中構(gòu)成特定的情境畫(huà)面，才能引發(fā)學(xué)生的情感與思考[6]。構(gòu)成情境的過(guò)程需要經(jīng)歷三個(gè)階段，一是形成情境畫(huà)面，這一方面取決于課堂情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供的情境導(dǎo)入資料，一方面取決于學(xué)生自身觀察的角度以及生活經(jīng)驗(yàn)，比如以尊師為主題，有些學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的是教師備課、批改作業(yè)的情境，有些學(xué)生腦海中呈現(xiàn)是教師的敦敦教誨，有些學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的是教師對(duì)自己的鼓勵(lì)。無(wú)論學(xué)生腦海中構(gòu)建的是什么情境畫(huà)面，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感與思考，使學(xué)生在寫(xiě)作階段可以融入自己的情感或者主觀感受。二是分析情境中心，此環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生形成的情境畫(huà)面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生從多個(gè)情境畫(huà)面中篩選出更為契合寫(xiě)作主題的情境畫(huà)面，或者從一個(gè)大的情境畫(huà)面中截取其中核心的部分。通過(guò)分析情境中心可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確寫(xiě)作主題，同時(shí)確定文章體裁，或是記敘文、或是議論文、或是散文;確定寫(xiě)作內(nèi)容是寫(xiě)景、敘事或者寫(xiě)人;確定文章的情感主線(xiàn)、價(jià)值觀念以及態(tài)度，從而建立起文章基本框架。三是拓展新的情境畫(huà)面。在寫(xiě)作中意境有虛境和實(shí)境之分，實(shí)境是客觀世界的反映，虛境是主觀感受，虛實(shí)結(jié)合可以使文章更加豐滿(mǎn)充實(shí)。比如《觀滄海》這首詩(shī)，前八句“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”為實(shí)境描寫(xiě);后八局“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志”為虛境描寫(xiě)，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合將作者的情感表達(dá)的淋漓盡致。拓展新的情境就是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)境的基礎(chǔ)上通過(guò)主觀思維活動(dòng)產(chǎn)生新的情境，進(jìn)一步突出文章的情感色彩，引發(fā)讀者共鳴。

（三）寫(xiě)作情境

在寫(xiě)作活動(dòng)中，“觸景生情”是前提，“觸筆生花”是結(jié)果，經(jīng)過(guò)情境導(dǎo)入、情境構(gòu)成兩個(gè)環(huán)節(jié)，就可以開(kāi)始進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，將前兩個(gè)環(huán)節(jié)的積累以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，形成完整的文章。在此環(huán)節(jié)需要注意三點(diǎn)：一是情境順序安排要合理，這關(guān)乎文章的謀篇布局，需要學(xué)生建立其基本的行文結(jié)構(gòu)，以寫(xiě)作主題為核心，合理安排情境順序，使整個(gè)文章渾然一體。很多學(xué)生在學(xué)做過(guò)程中出現(xiàn)跑題、行文雜亂無(wú)序等問(wèn)題，在很大程度上就是因?yàn)閷?duì)情境順序的安排不合理。關(guān)于情境順序主要有兩種情況，即多個(gè)情境畫(huà)面的描寫(xiě)與一個(gè)情境畫(huà)面的不同部分描寫(xiě)[7]，針對(duì)前者，一般是按照時(shí)間循序進(jìn)行描寫(xiě)，可以選擇倒敘、插敘或者順序等結(jié)構(gòu);針對(duì)后者可以按照空間循序進(jìn)行描寫(xiě)，比如由上到下、由表及里、從遠(yuǎn)到近，從整體到部分等等。二是語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范，規(guī)范用語(yǔ)才能準(zhǔn)確表達(dá)創(chuàng)作的思想、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，若語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范可能會(huì)導(dǎo)致作者的創(chuàng)作意圖被曲解。關(guān)于這方面，首先要讓學(xué)生明確口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面用語(yǔ)的區(qū)別;其次要熟悉段落劃分、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用;再次要明確成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、典故的運(yùn)用;最后是明確不同體裁文章的特點(diǎn)[8]。這四方面因素是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，且直接關(guān)系到整篇文章的質(zhì)量，這就要求學(xué)生平時(shí)要注重積累，同時(shí)要善于借助工具。三是以文字傳遞情感，這是整個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵也是最難的部分，同時(shí)也是寫(xiě)作教學(xué)的終極目標(biāo)。初中階段的作文可以不要求精雕細(xì)琢、典麗奇突，但是必須要表達(dá)出真實(shí)的情感，透過(guò)文字向讀者傳遞情境畫(huà)面。這一方面需要學(xué)生大量的積累，善于模仿，一方面也需要學(xué)生善于創(chuàng)造，學(xué)生平時(shí)可以揣摩教材或者課外讀物中如何描繪情境畫(huà)面，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要嘗試創(chuàng)新，在既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新表達(dá)方式，使文章情境交融，渾然天成。

綜上所述，初中寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生做到“觸景生情”，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)“觸筆生花”，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中合理安排情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析情境中心，最終指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)情境，進(jìn)而寫(xiě)作出具有真情實(shí)感的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁云堂，常剛.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2014（12）：23-25.

[2]季麗琴.破繭成蝶，暢游天地——初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2009，（022）：93-94.

[3]李秀蘭.妙筆生花，靈動(dòng)寫(xiě)作——初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（001）：156，180.

[4]曲光娟.心隨文動(dòng) 筆下生花——淺談隨文練筆在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育，2017（1）：00246-00246.

[5]馮曌輝.找準(zhǔn)落點(diǎn) 妙筆生花——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何用好小練筆[J].當(dāng)代家庭教育，2019（012）：P.71-71.

[6]龔敏.找準(zhǔn)落點(diǎn)，筆下生花——淺談閱讀教學(xué)中如何依托文本進(jìn)行隨文練筆[J].作文成功之路（下），2012（4）：37-37.

[7]劉曉琴.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——談情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（10）：144-145.

[8]王靜.對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D），2015（2期）：19-20.