曹浩雋

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，要體現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)注、尊重和愛(ài)護(hù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要關(guān)注學(xué)生資源，構(gòu)筑以人為本的有“溫度”的語(yǔ)文課堂。在有“溫度”的語(yǔ)文課堂中教師要以“立德樹(shù)人”作為教學(xué)的根本目的，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，更要讓他們得到情感的熏陶，提升價(jià)值觀和人生觀，這樣才能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科三維目標(biāo)中的溫度。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候也要考慮到呈現(xiàn)出“溫度”，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有情趣的人。

一、融合信息技術(shù)，感受“溫度”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不少教師開(kāi)始運(yùn)用圖文并茂的多媒體課件，用豐富多彩的視聽(tīng)盛宴促使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的“溫度”;還有教師利用電子白板的及時(shí)溝通功能，讓課堂交流變得更加及時(shí)有效，促使學(xué)生感受到溫度;更有教師利用微信、貼吧等平臺(tái)組織學(xué)生在課后進(jìn)行互動(dòng)交流，這也能讓他們?cè)谙嗷贤ㄖ懈惺艿轿淖值摹皽囟取?。這些方法都充分利用了信息技術(shù)，讓學(xué)生的感官系統(tǒng)被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是一首充滿了真情的詩(shī)歌，展現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，為了讓學(xué)生也能切實(shí)感受到作者澎湃的情感，教師設(shè)計(jì)了多媒體課件，讓文字轉(zhuǎn)化成了一段段有溫度的圖像信息，更好地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)入到其中，得到感悟。在課件中教師展現(xiàn)了中國(guó)古代光輝燦爛的文明，讓學(xué)生產(chǎn)生敬愛(ài)之情，同時(shí)也展現(xiàn)了中國(guó)在近代割地賠款的屈辱歷史，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)母親所遭受的劫難，最后教師還展現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技等方面的發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)配樂(lè)詩(shī)朗誦的活動(dòng)，讓他們?cè)囍尫抛约簝?nèi)心集聚的情感，表達(dá)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在課后，教師又組織學(xué)生利用微信展開(kāi)互動(dòng)溝通，相互傳遞一些能體現(xiàn)中國(guó)未來(lái)發(fā)展的信息，最后學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作活動(dòng)，模仿《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》創(chuàng)作愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。

在信息技術(shù)的輔助下，教師可以更形象化地展現(xiàn)課本中的各種內(nèi)容，同時(shí)還能讓學(xué)生展開(kāi)自主搜索和主題探究活動(dòng)，并進(jìn)行及時(shí)溝通交流。這樣就能促使學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們能主動(dòng)深入下去，感受語(yǔ)言的“溫度”，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、活用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)“溫度”

如何能促使學(xué)生提升并發(fā)展思維能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師可以利用思維可視化的方法，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己的思路和想法表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓原本“冷冰冰”的思考轉(zhuǎn)變成了有“溫度”的圖文，能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地展開(kāi)交流活動(dòng)。利用思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生加深印象，降低理解和記憶的難度，還能促使他們學(xué)會(huì)如何高效地處理信息，傳遞并溝通信息，因此是一種能提升學(xué)生思維能力的好方法。教師要活用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在有“溫度”的呈現(xiàn)中感受思維的深度和廣度。

《故鄉(xiāng)》一文的內(nèi)容比較復(fù)雜，不僅展現(xiàn)了閏土、楊二嫂等多個(gè)人物，而且還展現(xiàn)了他們的變化。為了讓學(xué)生更好地解讀作品，教師引導(dǎo)他們嘗試用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容。學(xué)生將“故鄉(xiāng)”寫(xiě)在中間，并輻射出“景物、人物”這兩條線索，而“人物”又延伸出了“閏土、楊二嫂”兩人，每一個(gè)人物分別拓展出“過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)”這三個(gè)維度。如以“閏土”為例子，他過(guò)去“健康、見(jiàn)多識(shí)廣、能維持溫飽”，而現(xiàn)在則“麻木遲鈍、變得憔悴”，“我”希望他未來(lái)能獲得新的生活。在撰寫(xiě)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)來(lái)復(fù)述故事，嘗試將自己的情感融入進(jìn)去，這樣的復(fù)述更具有“溫度”，學(xué)生也能將獨(dú)特的見(jiàn)解融入進(jìn)去。如有學(xué)生在復(fù)述后總結(jié)認(rèn)為：“作者雖然描寫(xiě)了閏土和楊二嫂現(xiàn)在的不堪，用來(lái)喚醒世人醒悟，但是實(shí)際上他對(duì)未來(lái)還是充滿了希望的。”

教師可以用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維過(guò)程變得具體化，這樣他們就能更好地發(fā)現(xiàn)自己思考中存在的各種問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而提升思維品質(zhì)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖圖文并茂，因此能很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，他們的熱情提高了，課堂自然變得更活躍，也更能呈現(xiàn)出“溫度”。

三、尊重個(gè)性解讀，傾聽(tīng)“溫度”

有“溫度”的課堂應(yīng)該是開(kāi)放而自由的，所以教師不能限制學(xué)生的想法，而要引導(dǎo)他們積極展開(kāi)個(gè)性化解讀，然后大膽地將自己的想法說(shuō)出來(lái)，和他人進(jìn)行互動(dòng)交流。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要促使學(xué)生耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說(shuō)話。一個(gè)充滿互動(dòng)和交流的課堂必然也是有“溫度”的，學(xué)生能相互理解，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成共識(shí)。

《變色龍》中栩栩如生地展現(xiàn)了阿諛?lè)畛械难簿瘖W楚蔑洛夫，展現(xiàn)了一幅荒誕的人間悲喜劇。在具有“溫度”的課堂中，教師并沒(méi)有直接將對(duì)奧楚蔑洛夫的評(píng)價(jià)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們展開(kāi)自主評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)對(duì)該作品的看法。如有學(xué)生提出：“在文章中反復(fù)出現(xiàn)奧楚蔑洛夫?qū)分魅说姆治?，而且還出現(xiàn)了多次穿大衣和脫大衣的情節(jié)，我認(rèn)為這樣寫(xiě)比較累贅，可以減少相關(guān)的內(nèi)容，讓文章更緊湊。”教師并沒(méi)有直接反駁，而是引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，嘗試展開(kāi)辯論。如有學(xué)生便不同意該見(jiàn)解，認(rèn)為這反而是文章中最值得一讀的地方，作者展現(xiàn)了人物善變的嘴臉，正好諷刺了沙皇專制制度下的官僚形象，能發(fā)人深省。在這樣的課堂中，教師沒(méi)有限定學(xué)生的想法，而是引導(dǎo)他們自主討論，認(rèn)識(shí)到自己的欠缺之處，進(jìn)而提升自主閱讀的能力。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)的時(shí)候，教師不能坐視不理。在有“溫度”的課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生碰撞彼此的思想，而不是固執(zhí)己見(jiàn)、拒絕了解他人的想法。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾點(diǎn)展開(kāi)辯論和交流，協(xié)調(diào)彼此的想法，在堅(jiān)持自己個(gè)性的同時(shí)也尊重、接納他人的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生本身也會(huì)逐步變得更有人情味，體現(xiàn)出“溫度”。

四、調(diào)控預(yù)設(shè)生成，親近“溫度”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語(yǔ)文教師要通過(guò)預(yù)設(shè)計(jì)劃課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。但是在有“溫度”的課堂中，教師不會(huì)呆板、機(jī)械地單純按照預(yù)設(shè)授課，而會(huì)結(jié)合課堂的生成情況進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更適合學(xué)生的學(xué)情。這樣的課堂更具有靈活性，同時(shí)學(xué)生也能感覺(jué)和教師更親近，能體會(huì)到師生和諧溝通的“溫度”。

在《孔乙己》中，教師首先進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生分析一下孔乙己這個(gè)人物形象，并分析作者想要表達(dá)的中心思想是什么。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)不少魯迅的作品，對(duì)其寫(xiě)作手法了解較為深刻，所以很快就能解答此問(wèn)題。因此教師便根據(jù)課堂生成情況添加了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比閱讀《儒林外史》中的某些片段，說(shuō)說(shuō)孔乙己和范進(jìn)一樣都是被封建科舉制度深深傷害的人，他們又有什么異同點(diǎn)。在這樣一番調(diào)整后，學(xué)生的閱讀量得到了拓展，同時(shí)他們也更好地實(shí)踐了對(duì)比閱讀的方法，對(duì)自主探究產(chǎn)生了更為濃厚的興趣。如有學(xué)生便從兩人的性格、行為、旁人對(duì)他們的態(tài)度等諸多角度入手進(jìn)行了對(duì)比，看到了孔乙己和范進(jìn)的異同點(diǎn)。最后教師還引導(dǎo)感興趣的學(xué)生創(chuàng)作小論文，論述自己的觀點(diǎn)。

教師要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的情況，把握住課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種變數(shù)，然后結(jié)合預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整。這樣就能很好地避免課堂教學(xué)的局限性和封閉性，能展現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣性。學(xué)生作為每一個(gè)生命個(gè)體，都能在課堂生成中被教師“看到”，這樣就體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生感受到溫暖。

五、開(kāi)展親子共讀，分享“溫度”

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，一般以教師講讀為主要核心，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間自主閱讀。在有“溫度”的語(yǔ)文課堂中，教師要避免直接灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出自己的個(gè)性，通過(guò)自主閱讀加以理解。教師可以組織學(xué)生參與到親子共讀的活動(dòng)中，這樣就將閱讀活動(dòng)延伸到了家庭中，學(xué)生在家長(zhǎng)的溫情陪伴下，能提高閱讀效率。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)親子共讀活動(dòng)，嘗試圍繞《三國(guó)演義》展開(kāi)分享交流。教師先聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，讓他們陪伴孩子閱讀名著，促使孩子感受到家庭的溫暖，此外還可以和孩子進(jìn)行互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)各自的閱讀感受。由于成年人的生活經(jīng)驗(yàn)比孩子豐富，所以孩子能從中得到不少啟迪。如有學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀了“草船借箭”的片段，學(xué)生只關(guān)注了周瑜和諸葛亮這樣的核心人物，而和父親交流后，發(fā)現(xiàn)父親關(guān)注的對(duì)象卻是魯肅，他認(rèn)為魯肅性格很好，在周瑜和諸葛亮之間起到了粘合劑的效果，讓“草船借箭”計(jì)劃能夠順利實(shí)施。在傾聽(tīng)了父親的講述后，孩子感覺(jué)茅塞頓開(kāi)，獲得了很多感悟，在后續(xù)自主閱讀的過(guò)程中，孩子也會(huì)多方位思考，獲得更多個(gè)性化感受。

要讓親子共讀展現(xiàn)出更多人性關(guān)懷的“溫度”，教師還要積極和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，指導(dǎo)他們掌握親子閱讀的正確方法。家長(zhǎng)可以和孩子共同誦讀、表演作品中的某些片段、說(shuō)說(shuō)閱讀獲得的感悟，這些交流方法都有一定的“溫度”，能讓學(xué)生感受到家庭的溫暖，進(jìn)而更主動(dòng)地投入擴(kuò)展閱讀。

語(yǔ)文是一個(gè)充滿詩(shī)意的學(xué)科，要讓課堂變得更有“溫度”，體現(xiàn)出教學(xué)情懷，學(xué)生才能靜下心來(lái)感受文字中蘊(yùn)藏的豐富情感，并深入感受生活中的真善美。這樣學(xué)生就能在文字的引領(lǐng)下逐步成長(zhǎng)為有溫度、有個(gè)性的人。因此教師要采用各種方法構(gòu)筑充滿“溫度”的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生得到熏陶，促使他們成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。