田鳳英

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！边@就要求語文教師要根據(jù)學生各自不同的特點，重視對學生個性差異的研究，尊重學生的個別性、獨立性，使他們形成適合自身情況的閱讀風格并逐漸養(yǎng)成適合自身發(fā)展的富有個性的閱讀能力。而這種能力的培養(yǎng)可以從課內(nèi)課外兩個方面來進行，為此，我們教師要積極進行探討。

一、課內(nèi)實施個性化閱讀教學

（一）根據(jù)學生個性化差異，確定教學目標。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人。每一個人都表現(xiàn)出不同的智力差異，教育的本質(zhì)功能就是提高每一個學生的綜合素質(zhì)，開發(fā)每一個學生的潛能，發(fā)展每一個學生的個性。教育如果能以最大程度的個別化方式進行，就會使每一個學生都有學會教學內(nèi)容的機會，使每一個學生都能得到最大限度的發(fā)展。因此，在教學之前，教師不僅要充分認識學生的一般心理特征及智力水平，還要充分了解學生的個性心理特征及智力差異，使語文閱讀教學目標盡可能地適應他們應有的發(fā)展水平。標準過高，會給學生造成精神壓力;標準過低，將會壓抑其對知識探索的激情。當然，學生也可根據(jù)自己的個性特點、學習需求確定自己的學習目標與方向。

例如，在教學《答謝中書書》一文時，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學目標一般定在介紹寫景方法和理解作者情感表達兩方面，這樣的目標對于優(yōu)秀的學生來說難度不高，可是對于其他的學生來說，標準又高了一點。因此，在教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，注重學生的個性差異，調(diào)整教學目標。具體來說，教師可以大膽地鼓勵學生學習課文的寫法，寫一處大自然的景物，并在寫景中融入自己的情感，同作者一起領(lǐng)悟山川之美。這樣的教學目標將閱讀與寫作融合在一起，能夠充分地調(diào)動每一個學生的學習積極性與探索欲望，能更好地培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力。

（二）滲透情感教育，發(fā)展學生個性。

情感本身就是個性的重要組成部分。教師要在課堂上安排充裕的時間，讓學生切切實實地閱讀，挖掘教材中豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學生的閱讀興致不高，其主要原因是閱讀教學的形式過于單調(diào)，教師的灌輸式、填鴨式教學太多。所以，教師要把講解、提問的時間壓縮到最少，用最多的時間指導學生閱讀和思考。首先是教師的情感要投入。在給學生作示范朗讀時要融音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢于一體，將自己體驗到的情感傳遞給學生，與學生進行心靈的碰撞，引起作者與學生、教師與學生情感上的共鳴。其次是教師的語言要富有個性。學生總喜歡聽有個性的語文教師的課。因為有個性，才有授課的藝術(shù);因為有個性，才能產(chǎn)生美的享受。因此教師的教學語言要充滿激情，富有人情味、語文味;要講究語言的藝術(shù)美、個性美，隨時讓學生進入到教學意境中去。第三是教師的教學要引導學生挖掘教材蘊含的情感因素，定好基調(diào)，有感而發(fā)，有情可抒，使閱讀教學真正進入以情感人的境界。

例如，《春》一文表達了作者對春的贊美之情，因此在教學此文時，教師就應該注重贊美情感的滲透，積極調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性，可以通過多種形式的朗讀，引導學生充分理解作者對春的盼望、喜愛與贊美之情，從而更好地進入到《春》的意境中去。

（三）以學生為主體，珍視學生的獨特感受。

不同的讀者由于其不同的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力、生活體驗及思維角度，所以，即使坐在同一教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，學生對文本的理解也是不同的，甚至差別很大。因此，教師不能把自己對文本的分析理解作為標準的、唯一的答案，作為全班學生的統(tǒng)一認識，從而代替學生的閱讀實踐，這樣會阻止學生的獨立思考，干擾學生的感受、體驗和理解。教師應放手讓學生閱讀課文，讓學生能夠有自己獨特的感受、體驗和理解。學生的感受、理解和教師的感受、理解可能有許多不同，甚至有可能很“怪異”，讓人感到不可思議。這時教師不能輕視學生的感受，不能潑冷水，不能批評學生，而應該珍視他們獨特的感受。并且，學生與學生之間的閱讀感受、體驗和理解也會有很大的差異，這時，教師就應該適時地加以引導，讓他們各抒己見，充分地表達自己的閱讀體悟。語文課堂應該是百家爭鳴、百花齊放的課堂。教師應鼓勵學生，讓他們在閱讀文本后，形成自己獨特的感受、理解，然后大膽地表達出來，并積極地參與課堂討論，使他們逐步形成適合自身情況的閱讀風格并逐漸養(yǎng)成適合自身發(fā)展的富有個性的閱讀能力。

例如，在閱讀《桃花源記》一文時，對于為什么“遂迷，不復得路”，又為什么“未果”，每個學生都有自己獨特的感受、體驗和理解，此時教師就不應該按照常規(guī)的教學方法，在課堂總結(jié)時給學生提供一個標準的答案，而應該充分調(diào)動學生的想象力，積極地鼓勵學生說出自己的看法，表達自己獨特的閱讀體悟，體現(xiàn)自己的閱讀個性。

二、課外進行個性化閱讀指導

（一）指導學生自主選擇閱讀書籍。

個性化閱讀能力的培養(yǎng)，立足于課內(nèi)，得益于課外。因此，教師要引導學生在課外廣泛閱讀，形成開卷有益、手不釋卷的習慣。這就涉及到一個選擇閱讀書籍的問題。如果教師要求所有的學生都閱讀相同的書籍，勢必會限制學生的個性發(fā)展，因為每個學生的興趣愛好、閱讀層次、理解水平都存在一定的差異，都呈現(xiàn)出自己獨特的個性，因此，教師應給予學生自主的權(quán)利，讓他們自主選擇閱讀書籍。學生可以根據(jù)自己的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀水平，自主選擇閱讀書籍。比如，有的學生對文學感興趣，形象思維能力強，教師就應指導并鼓勵他們選擇文學類書籍，如小說、詩歌、散文等等;有的學生對科學感興趣，抽象思維能力強，教師就應指導并鼓勵他們選擇科學類書籍，如科普作品、探險集等等。在自主選擇了自己喜歡的書籍后，學生就會以飽滿的熱情投入到閱讀中來，他們的個性化閱讀能力就能得到有效的培養(yǎng)和充分的體現(xiàn)。不過，在自主選擇閱讀書籍時，教師要引導學生注意兩個方面的問題。一是引導學生選擇思想健康、知識性強、有益于學習、成長的讀物。二是引導學生選擇文質(zhì)兼美、針對性強、富有時代特色和生活氣息的書籍。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能發(fā)展健康的個性。

（二）指導學生自主選擇閱讀方法

不同的文本，采取不同的閱讀方法。不同的閱讀主體，選擇不同的閱讀方法。學生在課外閱讀的過程中，教師要充分考慮學生的個性差異和個性化閱讀方式，指導并鼓勵學生自主選擇自己喜歡的、最適合自己的方法進行閱讀。例如，閱讀《傅雷家書》，有的學生對書中關(guān)于成長的話題很感興趣，他們就選擇了精讀、細讀的方法;而文中有關(guān)藝術(shù)的論述，有的學生對此比較陌生，他們就選擇了瀏覽、略讀的方法。再如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，有的學生就選擇了圈點批注、摘抄和做筆記的方法。還有，閱讀《海底兩萬里》，很多學生選擇了探究式的閱讀方法，因為他們對書中所描繪的海底世界充滿了好奇心，對此有著極大的興趣，他們自發(fā)地組成閱讀小組，和同學共同探究神秘的海底世界。

當學生自主選擇了自己喜歡的、能夠體現(xiàn)自己個性的閱讀方法，他們就會讀得自覺、主動、輕松、愉快，就會把閱讀當作一種享受，就能生成自己的個性化閱讀理解，就能將這種能力由課外帶回課內(nèi)，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進。

不管學生選擇哪種閱讀方法，教師都應該積極引導、正面鼓勵，因為這樣的選擇正是學生個性化閱讀能力的充分體現(xiàn)，也只有這樣的指導與選擇，才能更好地培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力。

閱讀是讀者與作者、文本的對話過程，同時也是一個自我思考的對話過程。個性化的閱讀體驗最終要通過語言、行動等外化的方式體現(xiàn)出來。無論是課內(nèi)，還是課外，我們的閱讀教學都要為學生的個性展示提供一個五彩繽紛的、引人關(guān)注的舞臺，唯有在這樣的舞臺上，學生的個性才能得到尊重，我們才能更好地拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)并提高學生的個性化閱讀能力，使閱讀真正成為一種個性化的精神活動。