李啟富 王文娟

互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展給各行各業(yè)都帶來了新的發(fā)展機遇，也使得人們的日常生活發(fā)生巨大變化，不論是人們的思維方式還是行為習(xí)慣都受到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的影響。互聯(lián)網(wǎng)的普及對教育行業(yè)也產(chǎn)生了十分深遠的影響，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展的教學(xué)活動和依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行的師生互動逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，教師不再是課堂一味講授的主體，豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生對知識的理解更加透徹，也獲得了更多的知識，將這些教學(xué)手段運用到小學(xué)古詩詞教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）理解古詩詞內(nèi)涵存在難度

古詩詞具有深厚的文化底蘊，是經(jīng)歷過時間考驗保留下來的文化精品，但由于小學(xué)生在文化素養(yǎng)的積累上還不是十分深厚，所以在學(xué)習(xí)古詩詞時經(jīng)常會出現(xiàn)無法理解詩詞內(nèi)容和作者情感的情況。再加上不同時代不同詩人所創(chuàng)作的古詩詞運用的寫作手法和表現(xiàn)的詩歌內(nèi)涵各不相同，更加增加了學(xué)生理解詩歌的難度。古詩詞雖內(nèi)容豐富、類型多樣，但大部分都是敘述成人的思想感情、講述成人的故事，如國仇家恨、懷才不遇、國計民生等，這些內(nèi)容距離小學(xué)生的生活較遠，學(xué)生也不了解作者在其生活時代所處的境遇，讓他們理解自己未經(jīng)歷的、接觸不到的東西更是難上加難。

（二）應(yīng)試為學(xué)習(xí)古詩詞主要目的

由于小學(xué)生在理解詩詞內(nèi)涵方面存在諸多困難，讓鑒賞古詩詞這個尋找美、感受美、體會語言韻味的過程變得十分煎熬。學(xué)生為了應(yīng)付考試不得不閱讀詩歌、記憶詩歌的含義，但其實他們并沒有對詩歌形成自己的理解，只是單純將考試中會涉及到的部分死記硬背下來。在整個被動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能都做不到對內(nèi)容有清晰的理解，更談不上鑒賞詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌的美和魅力更無從談起。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

古詩詞具有古典文化的美感，給人優(yōu)雅、有韻味的感受，但對于小學(xué)生而言，由于其文學(xué)儲備不足，在理解古詩詞時存在一定困難。這些文言的詞匯雖然優(yōu)美，小學(xué)生讀起來卻有晦澀之感，很容易讓學(xué)生感覺單調(diào)乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不高，缺少學(xué)習(xí)欲望和動力，造成教學(xué)效果低下。盡管現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師已經(jīng)注意到這個問題并嘗試在教學(xué)手段上加以改進，試圖調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，但效果不佳，這也是亟待小學(xué)語文教師思考和解決的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)古詩詞的優(yōu)勢

（一）增添師生互動形式

互聯(lián)網(wǎng)的普及使得很多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺陸續(xù)涌現(xiàn)，小學(xué)語文教師教學(xué)的平臺已經(jīng)不再僅是線下的三尺講臺，互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用使得師生之間的距離大大縮短，為師生間的交流創(chuàng)造了很多便利，學(xué)生遇到不懂的問題也可以通過線上詢問的方式向老師請教。教師可以讓學(xué)生通過百度、微博、貼吧等網(wǎng)絡(luò)平臺查詢古詩詞相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做出充足準備。學(xué)生還可以利用微信、QQ等社交軟件與老師實現(xiàn)有效溝通，解決自己在學(xué)習(xí)古詩詞過程中遇到的困難。另外，教師還可以通過藍墨云班課、釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式完成課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，實現(xiàn)師生間的良性互動，從而達到鞏固知識、提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）便于教師對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生與老師架設(shè)一座溝通的橋梁。教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生講解詩歌創(chuàng)作的時代背景，通過視頻或圖片的形式還原詩人所處境遇并邀請學(xué)生觀看，學(xué)生在這個過程中可以實現(xiàn)對詩歌內(nèi)容的簡單理解，教師在對詩詞中部分難理解的詞匯進行講解后留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生以小組合作的形式朗誦詩詞，還原詩人經(jīng)歷的故事，可以讓學(xué)生更好理解詩人的情感。然后還可以鼓勵學(xué)生將自己體會到的詩歌情感通過互聯(lián)網(wǎng)的形式與大家進行分享，圖片、文字、音樂都可以是分享的形式，學(xué)生和教師都可以以評論、回復(fù)的形式與其進行交流，在一定程度上增強了古詩詞教學(xué)的互動性，也在無形中實現(xiàn)了教師的針對性教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容完成對其古詩詞學(xué)習(xí)情況的了解并作出有針對性的指導(dǎo)。教師還可以鼓勵學(xué)生建立群聊交流自己學(xué)習(xí)古詩詞的感想，通過這種形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，突破古詩詞學(xué)習(xí)的難點，加深學(xué)生對古詩詞相關(guān)知識的記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主動性、培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的發(fā)散思維。

（三）豐富古詩詞課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)相對單一，教師運用填鴨式的灌輸性教學(xué)為學(xué)生講解古詩詞知識很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，所講解的內(nèi)容具有局限性。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境背景下，教師可以將視頻、音頻和圖片等形式引入到古詩詞教學(xué)中，很大程度上緩解了傳統(tǒng)語文古詩詞課堂枯燥乏味的問題，使得課堂形式得到豐富，課堂趣味性增加，對深化古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)涵、提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力具有積極意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生積累更多古典文化知識，進而提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。

三、互聯(lián)網(wǎng)+視域下教學(xué)小學(xué)語文古詩詞的策略

（一）根據(jù)古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以通過向?qū)W生展示在網(wǎng)絡(luò)上下載的描繪古詩詞內(nèi)容的相關(guān)圖片或講述詩人經(jīng)歷的視頻，讓學(xué)生對詩詞內(nèi)容有更直觀的了解，從而更好的理解詩詞的深層含義。如教師在講授《九月九日憶山東兄弟》這首詩的時候可以給同學(xué)們播放人們在重陽節(jié)登山的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻感受這一中國傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，然后讓學(xué)生將自己想象成詩人，置身于這樣的節(jié)日氛圍中，感悟詩人的心境，從而切身體會詩人在創(chuàng)作這首詩時的感受。在這個過程中學(xué)生不僅可以很好的理解詩詞內(nèi)涵，還能夠降低詩詞背誦的難度，很快的將這首詩背誦下來。

（二）建立學(xué)生合作小組開展交流學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標要求下一個十分高效的自主學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生分成若干個合作小組，鼓勵他們建立群聊，通過微信、QQ等軟件交流學(xué)習(xí)體會、互換學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過在群內(nèi)分享學(xué)習(xí)資料的形式完成課前預(yù)習(xí)，而課后再由教師在群內(nèi)布置拓展練習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識和方法完成練習(xí)任務(wù)，從而完成對知識的鞏固，群內(nèi)的同學(xué)通過相互交流和不同程度的同學(xué)間互幫互助完成自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《己亥雜詩》這首詩之前，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料了解龔自珍所處的時代背景，同小組的學(xué)生可以將自己查詢到的資料在群內(nèi)共享，完成資料的交流和補充，學(xué)生在了解了龔自珍所處的時代環(huán)境后再學(xué)習(xí)詩就更容易體會詩人的思想和創(chuàng)作意圖。完成課堂教學(xué)后，教師可以在群內(nèi)為學(xué)生發(fā)放另外兩首《己亥雜詩》組詩中的詩歌，讓學(xué)生根據(jù)課堂中對這首詩分析鑒賞的步驟完成另外兩首詩的鑒賞，體會作者的心境，從而達到舉一反三的目的，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的詩詞鑒賞知識。這樣的方式不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中樹立起學(xué)習(xí)古詩詞的自信心、提高學(xué)習(xí)興趣，進而提升其詩詞鑒賞能力。

（三）選用適合學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方式

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用誕生的一種新型教學(xué)模式，教師可以通過微課的形式向?qū)W生展示一些課程的知識要點，完善師生互動、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也要注意對互聯(lián)網(wǎng)平臺的選擇，這樣才能使得微課教學(xué)的效果實現(xiàn)最優(yōu)化。作為小學(xué)語文教師需要增強互聯(lián)網(wǎng)平臺運用能力，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺與古詩詞教學(xué)內(nèi)容的有效融合，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如教師在講解《清平樂·村居》一詞時就可以利用微課的形式將詞牌名的知識點詳細講授給學(xué)生，讓學(xué)生以這種形式學(xué)習(xí)關(guān)于詞的文體知識更有利于其抓住學(xué)習(xí)重點、加深對文學(xué)知識的印象。這種微課的形式也可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠很好的投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的出現(xiàn)給小學(xué)語文古詩詞教學(xué)帶來了新的思路，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息手段豐富古詩詞教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上古詩詞，發(fā)現(xiàn)古詩詞中蘊含的美，自覺傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文學(xué)素養(yǎng)，提高古詩詞鑒賞能力，為日后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【本論文為江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所《“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂背景下的古詩教學(xué)研究 》課題階段性研究成果，課題編號：2019-R-77878】