呂倩

一、關(guān)注要素，找準語用生長點

統(tǒng)編教材提出了“雙線組元”的概念，這就要求教師在教學(xué)中要有年段意識和單元意識，尤其要具備單元意識，各單元之間要瞻前顧后，同單元課文之間要回環(huán)呼應(yīng)，關(guān)注語文要素，找準語用生長點。

以《父親、樹林和鳥》這篇課文為例。它是部編語文教材三年級上冊第七單元的第三篇課文。本單元以“我與自然”為主題，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文，語言各具特色，蘊含了人與自然和諧相處的美好情感。本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，《父親、樹林和鳥》課后練習(xí)也引導(dǎo)學(xué)生感受語言的豐富性，積累佳句并學(xué)習(xí)摘抄。

顯然，從三上第一單元開始教材就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句，之后學(xué)習(xí)用不同的方法理解詞語，再到學(xué)習(xí)圍繞關(guān)鍵句理解段落內(nèi)容，最后是第七單元積累生動的語句并學(xué)習(xí)摘抄，呈現(xiàn)了詞句理解和積累的梯度。從本單元的要素看，教學(xué)重點就在于讓學(xué)生感受這些生動的詞句，在言語實踐中深化理解，感悟積累，這便是學(xué)生語用的生長點。

二、聚焦文體，挖掘語言訓(xùn)練點

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性散文。三年級學(xué)生能夠讀懂本文大致意思，但對于文本的情感體會還不夠深入，對于作者牛漢的詩意性語言特點較為陌生，因此聚焦文體特點，挖掘語言訓(xùn)練點，有助于學(xué)生深入理解和運用。

（一）在文本特色處，體會語言美感

吳忠豪教授認為，每篇課文至少有三個方面的教學(xué)價值，一是課文內(nèi)容所傳遞的文化價值，二是課文中隱含著的語文知識和讀寫方法，三是課文中新的用詞和句型以及作者遣詞造句的經(jīng)驗。第二學(xué)段是語言積累的重要時期，要抓住文本詞句特色展開教學(xué)，讓學(xué)生在詞句范式中感受語言美感，積累精彩詞句。

《父親、樹林和鳥》一課中采用了兩個修飾詞連用的表達方式：①幽深的霧蒙蒙的樹林；②凝神靜氣的像樹一般兀立的父親；③濃濃的苦苦的草木氣息。

這是學(xué)生之前沒有接觸過的，也是其他課文中不多見的表達形式。“幽深”的樹林看起來很大、很深，而“霧蒙蒙的”又讓樹林有了神秘感；“濃濃的”調(diào)動了鼻子這一感官，而“苦苦的”又激發(fā)一種味覺，帶給人的感受更立體了。這兩個短語都是形容詞的簡單疊加，但第二句又不同了，它用上了形容詞和比喻式的短語疊加，讓學(xué)生對父親這一形象的認識從“安靜地站立”上升到“高大而肅靜地直立，與樹林融為一體”，從而體會兩個修辭詞（比喻式短語）連用是感官上的立體疊加和內(nèi)心感受的不斷豐富。這是作者牛漢的語言特色，是很有價值的教學(xué)點。當然教學(xué)不應(yīng)該止步于此，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用，是教學(xué)的最終目標。不管是借助圖片，用填空式的“（ ）的（ ）的什么”，還是在句段中挑戰(zhàn)運用“（ ）的像（ ）的什么”都是很好的訓(xùn)練點，學(xué)生不僅能體會語言美感，更能內(nèi)化句式，提升語用品質(zhì)。

（二）在文本重點處，鮮活語言形象

葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真?！币酝覀冊谛≌f閱讀教學(xué)中帶著學(xué)生一起感知人物形象，在解讀人物的過程中，學(xué)生不僅可以把握文本的發(fā)展脈絡(luò)，還可以感知作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，進而加深對內(nèi)容的理解，提高閱讀質(zhì)量?；貞浶陨⑽模绕涫腔貞浫宋锏奈恼?，可以借助重點內(nèi)容，鮮活人物形象。

1.人物對比感知

學(xué)生進行表格梳理發(fā)現(xiàn)，父親從樹葉和氣味等細節(jié)中發(fā)現(xiàn)了林子里有鳥，而我卻什么也沒有發(fā)現(xiàn)。連續(xù)四個“沒有”，“我”的茫然不知與父親的了如指掌形成了鮮明的對比，襯托出父親對鳥的了解，從而認識了一位“知鳥”的父親。

2.連續(xù)語段感知

○“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。”

○“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣?！?/p>

○“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著?！?/p>

從父親的三句連續(xù)的獨立成段的話中感受到他對鳥的氣味的熟悉（熱氣味兒、濕氣味兒、呼吸味兒）。這是“我”的驚訝之處，也是我們從來不知道的，從而認識了一位“懂鳥”的父親。

3.矛盾表述感知

這是 最快活的時刻，也是 最快活的時刻。

這是鳥兒最快活的時刻，卻是父親最 的時刻。

因為 。

前一句話是對課文內(nèi)容的提取和表達，后一句是對課文內(nèi)容的理解、概括，需要學(xué)生深入思考，才能準確而有個性地表達。顯然兩句話是矛盾的，父親聽見鳥兒唱歌內(nèi)心是歡喜的，激動的，卻也是擔心的，憂傷的，因為“鳥兒飛離樹枝的那一刻，容易被獵人打中”。在矛盾中感知這是一位“愛鳥”的父親。

以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生在言語實踐中，對父親形象的感悟逐步深入，因為父親知鳥，懂鳥，愛鳥，讓“我”印象如此深刻，以至于當我長大成人后回憶起父親來，他的形象依然清晰地出現(xiàn)在我的腦海里——凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

（三）在文本思辨處，感知語言深度

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。教師要善于抓住文本中的思辨處，構(gòu)建適合兒童“自我表達”的語言形式，提供言語實踐的機會，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

《父親、樹林和鳥》課后有一道辨析題，借助“父親曾經(jīng)是個獵人”這一命題，讓學(xué)生進行辨析。

生1：課文中“我真高興，父親不是獵人”，這句話就說明了父親不可能是獵人，“我”是父親的兒子，“我”最了解父親，不會說假話。

生2：課文中很多地方都說到了父親了解鳥，也愛鳥，他怎么會去傷害鳥呢？我覺得他不可能曾經(jīng)是獵人。

生3：我覺得父親有可能是獵人，還是一位經(jīng)驗老到的獵人，否則他怎么會知道那么多關(guān)于鳥的知識。

生4：我認為父親不是獵人，因為課文一開始說“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”。

師：哪個詞讓你感受到他不是獵人？

生4：最喜歡。

師：在這句話中，還有哪個詞也能看出父親曾經(jīng)不可能是獵人？

生5：一生。都說一生最喜歡鳥了，是不可能當獵人的。

師：是呀，曾經(jīng)不是，現(xiàn)在也不是，將來更不會是獵人。

父親是用——一生來愛鳥。

學(xué)生在感受、理解、分析、比較、歸納和表達的過程中，思維逐步深刻起來，也靈動起來，更具批判性和創(chuàng)造性。這種打破“教師分析型”的教學(xué)方式，是一種積極的語用教學(xué)體現(xiàn)，學(xué)生在言語實踐中拾級而上，提升了語用品質(zhì)。

（四）在文本空白處，豐富語言表達

語言的能力不是講會的，聽會的，而是做會的，練會的。語用品質(zhì)也只有在不斷的“說會”“寫會”中才能得以培育和提升。部編教材遴選的課文具有典范性和開放性，給予了師生廣闊的創(chuàng)造空間，抓住文本的空白處展開訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富言語表達。

例如《父親、樹林和鳥》設(shè)計的課堂練筆，不僅從內(nèi)容的角度進行了升華，即“我”在父親的影響下也喜愛鳥，熱愛大自然，而且在表達上基于了本課的訓(xùn)練要點（連用兩個修飾詞），激發(fā)學(xué)生的想象。

三、遷移提升，觸及語用關(guān)鍵點

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)常帶有“習(xí)得學(xué)習(xí)”的特點，這一特點決定了寫法遷移實際上是一個嘗試，在不斷糾偏的過程中達到熟練掌握、運用自動化的過程。所以，語言學(xué)習(xí)的最佳途徑就是通過體驗性練習(xí)而熟能生巧。

課后練筆的設(shè)計主要圍繞本課和本冊的幾個語文要素（稱之為關(guān)鍵點）并結(jié)合習(xí)作七統(tǒng)整設(shè)計，以達到訓(xùn)練的目的。當然，后續(xù)的評析、修改與評價也是提升語用品質(zhì)的關(guān)鍵。

課后練筆：

我們的校園里有很多大自然的禮物，請你留心觀察一處美景，圍繞一個關(guān)鍵句，用幾句話記錄下來，學(xué)習(xí)連用兩個修飾詞，讓景色更美。

提升語用品質(zhì)是一項長期的工作，需要教師在常態(tài)化的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情聚焦文體特點，挖掘語言訓(xùn)練點，設(shè)計出豐富而多維的言語實踐活動，讓學(xué)生在不斷歷練和反思中遷移運用，逐步形成和提升語用品質(zhì)。

作者簡介：江蘇省蘇州市太倉市高新區(qū)第四小學(xué)語文教師。