謝 冰

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310018）

0 引言

現(xiàn)階段，教育教學(xué)越發(fā)受到人們重視，教學(xué)理念也隨之更新，各種新型教學(xué)模式開始出現(xiàn)，如“翻轉(zhuǎn)課堂”等，他們的出現(xiàn)會對傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成沖擊，而一線教師和教育專家、學(xué)者們也開始投身對新教學(xué)模式的實(shí)踐和研究中，從而促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)踐當(dāng)中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的教學(xué)環(huán)境存在差異，所以如果只采用某種教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)的。所以高校的教學(xué)中，紛紛采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的方式來開展教學(xué)活動，從而促進(jìn)取長補(bǔ)短的新型教學(xué)模式。

1 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”混合教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂通過優(yōu)化課堂內(nèi)外的時間安排，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)全部歸還給學(xué)生，強(qiáng)化其主體地位。而對分課堂則指的是對講授式課堂以及討論式課堂兩種模式的融合，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效率。通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，給學(xué)生構(gòu)建了一個線上學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對知識的深化補(bǔ)充提供便利，通過對課堂講授和小組學(xué)習(xí)的輔助，來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式和對分課堂模式的結(jié)合，從而促進(jìn)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。其基本思路如下：線上和線下課堂并舉，將整個教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三個階段。課前基于翻轉(zhuǎn)課堂理念采用線上教學(xué)的形式，課中則是采用對分課堂的方法進(jìn)行線下課堂教學(xué)，課后再回到線上自主學(xué)習(xí)。

1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

在對分課堂模式的三個環(huán)節(jié)當(dāng)中，受到上課時間的限制，過于精簡的內(nèi)容無法做到針對性學(xué)習(xí)。在通過對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合之后，在上課前利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，上傳各類資源，無法滿足學(xué)生的個體需求。翻轉(zhuǎn)以及內(nèi)化吸引這兩個環(huán)節(jié)都放在課外來進(jìn)行，學(xué)生們依據(jù)自身情況自由選擇，對于學(xué)習(xí)較好，功底夯實(shí)的學(xué)生就可以跳過翻轉(zhuǎn)直接進(jìn)行內(nèi)化吸收，如果在該環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不解的地方也可以隨時進(jìn)行講授內(nèi)容的查閱。當(dāng)討論這一環(huán)節(jié)完結(jié)后，針對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，主要采用兩種評價(jià)方式，第一種是師生評價(jià)，第二種則是生生互評。采用多種方式來激勵學(xué)生，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)主動性。

1.2 教師活動

教師具體的活動是課前在線上上傳各類教學(xué)課件、微課視頻等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生通過觀看視頻，課前預(yù)習(xí)從而達(dá)到對知識點(diǎn)的初步學(xué)習(xí)和掌握，通過發(fā)布的課前測試題目來掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況；在線下的課堂教學(xué)上教師通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況捕捉共性問題，再結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)展開傳統(tǒng)的課堂講解。接著根據(jù)課前測試的結(jié)果進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和針對性的點(diǎn)評。教師通過案例分析、隨堂測試、課業(yè)報(bào)告等多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的信息進(jìn)行串聯(lián)，這個階段旨在提高學(xué)生對知識的理解能力；課后在線上通過搜集學(xué)生的反饋意見和教學(xué)反思開始新一輪的教學(xué)準(zhǔn)備，使教學(xué)質(zhì)量呈螺旋上升的態(tài)勢。

1.3 學(xué)生的活動

學(xué)生的具體活動是課前在智能移動端或PC端觀看課程視頻等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，通過課前測試提出問題；帶著問題來到課堂，課中利用一體化平臺PC端和教師進(jìn)行互動，認(rèn)真聆聽教師講解共性重難點(diǎn)問題，同時整理筆記。在討論階段具體可以通過案例討論、情景表演、頭腦風(fēng)暴等實(shí)質(zhì)性操作。課堂中通過分組討論、同伴教學(xué)互幫互助，來營造友好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在手機(jī)端和電腦端均能完成任務(wù)；課后則通過知識鞏固，延伸閱讀加深印象。

1.4 具體教學(xué)活動設(shè)計(jì)

現(xiàn)以《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》中“公允價(jià)值計(jì)量模式下投資性房地產(chǎn)核算”內(nèi)容作為案例來進(jìn)行論述。

課前，提出教學(xué)目標(biāo)，通過企業(yè)的具體案例分析理解公允價(jià)值計(jì)量模式的財(cái)務(wù)影響，從而鍛煉學(xué)生的分析表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。從這個教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師將各類學(xué)習(xí)資源視頻文件、教學(xué)案例及課前測試等在線上上傳。學(xué)生們結(jié)合自身情況，各取所需，完成教學(xué)任務(wù)。

課中，教師根據(jù)課前測試的情況分析學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程存在哪些共性和個性的問題，學(xué)生則帶著各自的問題來到線下的課堂。根據(jù)對分課堂的要求，教師首先講解學(xué)生的共性問題也即本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)公允價(jià)值模式下投資性房地產(chǎn)的具體核算方法。學(xué)生通過認(rèn)真聆聽，對教師講解的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行筆記的整理，學(xué)生邊聽邊吸收。接著進(jìn)入討論過程，教師可以依據(jù)學(xué)生情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，在最大程度上讓每個學(xué)生都有所收獲。在討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自由分組，以小組形式來進(jìn)行課業(yè)匯報(bào)。最后，教師對各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評分析和總結(jié)。

課后，教師在線上進(jìn)一步搜集反饋意見，并且結(jié)合課前、課中的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)反思，為下一輪新課教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生則要完成課后作業(yè)和課后的總結(jié)復(fù)習(xí)，并且完成《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第3號——投資性房地產(chǎn)》等會計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)經(jīng)法規(guī)的學(xué)習(xí)，從而對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了深化和拓展。

2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”混合教學(xué)模式考評體系的構(gòu)建

客觀地評價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需要科學(xué)合理的課程考評體系。因此，改變以往靜態(tài)的考評體系，構(gòu)建評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容全面化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)時機(jī)全程化的動態(tài)評價(jià)體系。課程考核成績包括平時成績和期末成績兩部分，其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績考核從課前、課中和課后三個方面來考評，課前側(cè)重考核學(xué)生對視頻的點(diǎn)擊率和資源的瀏覽量；課中側(cè)重出勤，案例討論情況、同步實(shí)訓(xùn)完成情況，課業(yè)匯報(bào)情況，隨堂測試成績，以及課堂表現(xiàn)情況綜合評判；課后以交流互動區(qū)的活躍程度、課后作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成的及時性和質(zhì)量等指標(biāo)為考核內(nèi)容。期末成績包括：綜合評價(jià)和閉卷筆試。其中綜合評價(jià)是要求學(xué)生動手完成大型的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，閉卷筆試則以傳統(tǒng)的試卷形式呈現(xiàn)。

3 學(xué)生評價(jià)反饋

應(yīng)用混合式教學(xué)模式完成企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)任務(wù)后，筆者基于“問卷星”調(diào)查問卷平臺對此次參與實(shí)踐的共130名學(xué)生展開問卷調(diào)查，共收回問卷130份，其中無效問卷0份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”兩種教學(xué)模式相結(jié)合的方式表示支持，并且希望在今后能得到廣泛使用。認(rèn)為教師在課前微課視頻，并設(shè)置多個難度等級的測試題目，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)的學(xué)生占95%。認(rèn)為在進(jìn)行分組討論時，可以達(dá)到深化學(xué)習(xí)知識的目的的學(xué)生占94%。他們認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)方式對課堂知識進(jìn)行講解以及討論環(huán)節(jié)中是收獲最大的兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生們的個性化需求可以在該環(huán)節(jié)中得到充分滿足，促進(jìn)其個性化發(fā)展。由此可見，參與實(shí)踐的學(xué)生都對這兩種教學(xué)模式相結(jié)合的方式表示贊同。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”的混合式教學(xué)模式靈活利用了現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)交互平臺，使學(xué)生通過課前翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，在課中有選擇地補(bǔ)充學(xué)習(xí)，為之后參與討論做足準(zhǔn)備，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有著積極意義。與此同時，還能指導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，使其為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，這是現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)工作的完美融合。