丁永紅

【摘? ? 要】閱讀是小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、感知能力和審美能力的前提，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式等問題，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不理想。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)體系，探析閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取有效的教學(xué)方法，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升?；诖?，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了新課程改革背景下培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑和策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀素養(yǎng);路徑;策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0090-02

Research on Paths and Strategies to Improve Primary School Students Reading Literacy

（Luomen Central Primary School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） DING Yonghong

【Abstract】Reading is the key content of primary school Chinese， and it is the prerequisite for cultivating students' language expression ability， perception ability and aesthetic ability. However， in actual teaching， due to the teaching environment and teaching mode， the teaching effect of Chinese reading is not ideal， so in the context of the new curriculum reform， teachers should promptly change teaching strategies， innovate teaching systems， explore the connotation of reading literacy， adopt effective teaching methods， and fully realize the improvement of students reading literacy. Based on this， this article starts from the status quo of Chinese reading teaching in primary schools， and proposes paths and strategies for cultivating students' reading literacy under the background of the new curriculum reform for reference.

【Keywords】 Primary school Chinese; Reading literacy; Path; Strategy

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要，在全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重提升學(xué)生利用語文知識解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并通過大量的閱讀教學(xué)拓寬學(xué)生的閱讀面，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。但是由于教師教學(xué)方法偏差，學(xué)生的閱讀興趣不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以順利開展，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，另辟蹊徑。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式守舊

閱讀教學(xué)深受廣大語文教師的青睞，在實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師雖然能夠做到游刃有余進(jìn)行文章和知識點(diǎn)的教學(xué)，但對于閱讀教學(xué)目標(biāo)還存在一定的偏差，導(dǎo)致其在教學(xué)中出現(xiàn)了一系列不正確的做法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙;其次是在閱讀教學(xué)中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成閱讀教學(xué)任務(wù);最后，閱讀教學(xué)活動缺乏合理的設(shè)計(jì)，仍是將知識點(diǎn)學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。此外，教師著重指導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章中的語句和段落，剖析文學(xué)層次，忽略了在閱讀中對于感情的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)目的不清晰

閱讀能夠讓學(xué)生了解到很多書本上無法涉及的知識，但在目前小學(xué)語文課堂上，教師的閱讀教學(xué)還存在一定的問題：首先，沒有明確閱讀目標(biāo)、閱讀目的過于空泛。很多教師指引學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，都是以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，學(xué)生為了成績而閱讀，學(xué)習(xí)的過程過于機(jī)械化，久而久之，學(xué)生自然興趣低下。其次，不科學(xué)的閱讀方法也會導(dǎo)致閱讀效果的低下。因此明確閱讀的目標(biāo)和方向很有意義，教師不但要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還要傳授他們科學(xué)的閱讀方法，明確閱讀目標(biāo)。

（三）學(xué)生閱讀興趣不足

當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂本末倒置，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，更加傾向于完成任務(wù)，缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生無法獲取有效的閱讀技巧，即使閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，也會存在“過目即忘”的現(xiàn)象，制約課堂效率的提高。此外，閱讀教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以形成。

二、提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑和策略

（一）結(jié)合語篇展開閱讀，掌握文章中心思想

閱讀文本最大的構(gòu)成單位并不是句子，而是語篇，所謂的語篇，實(shí)際上就是具備一定語境的各種語法形式的有機(jī)組合，是結(jié)合上下文對整篇文章有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握。如果脫離了語篇，語句中表達(dá)的含義也就很難把握，閱讀教學(xué)效率自然無法得到提升，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也難以形成。所以，教師要將語篇和語境融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，找出文中的重點(diǎn)詞匯和中心思想，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）注重閱讀量的把控，實(shí)現(xiàn)從易到難的引領(lǐng)

閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎樣教，始終是語文教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容，而具體如何開展教學(xué)，則需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試作為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生理解范圍以外。閱讀量過多，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理。所以對于閱讀教學(xué)，教師要注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，把握閱讀量，再借助關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，不能要求學(xué)生一下子就全部掌握，在教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，實(shí)現(xiàn)從易到難、從個(gè)別到全面的引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的字詞記憶和語句記憶時(shí)間，讓學(xué)生將高效的閱讀策略帶入閱讀中，逐漸提升其閱讀效率。通過這一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)過程，教師能夠很輕易地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠深刻地掌握文本的內(nèi)涵。

（三）選擇高效的閱讀流程，總結(jié)心得體會

閱讀是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識厚度的關(guān)鍵，這不僅是當(dāng)前語文教學(xué)的明確規(guī)定，也是凸顯閱讀在語文教學(xué)中占主要地位的表現(xiàn)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效的開展閱讀：在部編版小學(xué)語文四年級《故事二則》閱讀教學(xué)中，首先是從閱讀整體掌握課本的主要內(nèi)容，在閱讀過程中要明確標(biāo)序，然后對每一段都進(jìn)行詳細(xì)概括，以掌握文章的整體內(nèi)容，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，如“甘蠅”“梭子”等。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章中的經(jīng)典片段，并讓師生之間能夠進(jìn)行一些心得交流，且最重要的就是摘抄其中一些優(yōu)美的句子，以此豐富學(xué)生的語言量，提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。最后就是讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，讀一篇讀物最重要的就是學(xué)會對文章進(jìn)行總結(jié)，否則閱讀就毫無意義，讓學(xué)生寫下一些閱讀完之后的心得體會，提升他們的思維寬度和廣度。

（四）借助多媒體技術(shù)，做到“情境交融”

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，幾乎每一所小學(xué)都配置了多媒體，多媒體教學(xué)形象、直觀且容量較大，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過多媒體的合理運(yùn)用，能夠極大地引起學(xué)生的心靈共鳴，并且能調(diào)動學(xué)生的感官強(qiáng)化感知，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通過多媒體的圖片或者視頻再現(xiàn)情境，讓學(xué)生全身心投入文本中，例如，在《夜鶯的歌聲》的教學(xué)中，講述了一個(gè)作為游擊隊(duì)員被稱為小夜鶯的孩子同敵人周旋的故事，體現(xiàn)出了濃厚的愛國情懷，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)會這種情感，教師可以在課堂中播放一段夜鶯鳴叫的音頻，為課文后面的講解做鋪墊，然后再播放一段“月光”，讓學(xué)生感受到從略顯抑郁到輕快的微妙感情變化，讓學(xué)生深刻體會到夜鶯鳴叫的心路歷程，增強(qiáng)其感悟，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)有著較強(qiáng)的生命力，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著重大意義，而要想提升小學(xué)的語文閱讀質(zhì)量，培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，采用高效的閱讀手段，對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，有利于學(xué)生的知識和閱讀記憶，拓寬學(xué)生的閱讀面，進(jìn)而全面落實(shí)閱讀素養(yǎng)教育。

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（責(zé)編? 楊? 菲）