吳國靜

[摘 要]體驗活動帶有鮮明的特點，教師要從學(xué)生的實際訴求出發(fā)，對多種體驗活動進(jìn)行針對性篩選與設(shè)計，給學(xué)生提供更多參與實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在多種活動體驗中形成學(xué)科能力。如視聽感官體驗、角色演繹體驗、問題思考體驗、生活實踐體驗等活動都帶有體驗屬性，教師要做出合理設(shè)計，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練體驗的機(jī)會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;體驗活動;設(shè)計策略

[中圖分類號] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-00691-02

學(xué)生對實踐性活動有參與熱情，這是重要的教學(xué)資源，需要引起教師的高度重視。在教學(xué)活動設(shè)計時，教師需要充分考慮學(xué)生的實際需要，對活動內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，對活動形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，以提升活動的針對性，讓學(xué)生順利進(jìn)入活動之中，并在實際體驗中形成學(xué)科核心能力。如視聽感官體驗活動、角色演繹體驗活動、問題思考體驗活動、生活實踐體驗活動都是圍繞體驗這一關(guān)鍵詞展開設(shè)計的，學(xué)生對此有更高的接受度，獲得好的訓(xùn)練效果。

一、視聽感官體驗活動，在觀察中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知

視聽感官體驗活動，是學(xué)生最為熟悉的運動形式之一，因為具有直觀、靈動等特點，深受學(xué)生喜愛。因此，教師需要做好教學(xué)調(diào)研，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有到位的認(rèn)識，以提升活動設(shè)計的適合性，讓學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動，在不斷感知體驗中建立認(rèn)知基礎(chǔ)。如傾聽活動、觀察活動、信息收集活動、案例展示活動等都帶有觀察體驗屬性，教師需要做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入活動之中。

在設(shè)計體驗活動時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容展開細(xì)致分析，以便找到學(xué)生體驗的生發(fā)點，提升活動的啟迪性。學(xué)生的感官反應(yīng)是比較靈敏的，教師針對性設(shè)計活動，能夠快速集中學(xué)生的注意力，形成學(xué)習(xí)生發(fā)點。如教學(xué)四年級下冊《有多少浪費本可避免》時，在課堂導(dǎo)入階段，教師利用多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片并做具體解讀，且要結(jié)合自己的經(jīng)歷展開操作。學(xué)生對圖片很熟悉，自然有話要說。第一幅圖片是“把不愛吃的食物扔掉”，學(xué)生對此展開解讀：“這是最為典型的浪費現(xiàn)象。我們從小就會背誦‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的詩句，怎么可以隨便浪費食物呢？”教師參與活動，要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷做出分析：“你平時有沒有挑食的毛??？你從來就沒有浪費過食物嗎？要據(jù)實回答。”很多學(xué)生沉默了，很顯然，這個問題是很現(xiàn)實的，浪費是不光彩的，學(xué)生自然會感覺尷尬。教師繼續(xù)予以鼓勵：“有這種行為是不對的，不敢承認(rèn)就是不想改正的表現(xiàn)，當(dāng)然是更錯誤的?！庇谑菍W(xué)生開始反思，主動介紹自己平時的表現(xiàn)，并做反省表態(tài)。

上述教學(xué)，教師為學(xué)生投放圖片信息，讓學(xué)生圍繞這些直觀圖片展開學(xué)習(xí)討論，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。同時，教師及時介入，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，給學(xué)生提供更深刻的體驗機(jī)會。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)是有效的，學(xué)生能夠展開自我反思，其心理體驗也會更深刻。

二、角色演繹體驗活動，在操作中形成學(xué)習(xí)能力

情景再現(xiàn)是道德與法治教學(xué)中最為常見的教法運用。教師為學(xué)生設(shè)計角色演繹體驗活動，能夠給學(xué)生帶來更直接的心理觸動。角色演繹需要對特定人物性格進(jìn)行塑造，學(xué)生在臺詞對話、動作演示等過程中，需要融入角色之中，這對學(xué)生來說是一種更直接的教育。學(xué)生對角色人物有清晰定位，體驗時才有明確目標(biāo)，如哪些信息是正面的、哪些信息是負(fù)面的，都會有精準(zhǔn)的過濾，這樣的體驗才是有價值的。

學(xué)生對角色演繹活動有特殊情結(jié)，這無疑是重要的教學(xué)生成資源，教師需要合理利用，為學(xué)生提供更多角色演繹的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐體驗中形成學(xué)科素養(yǎng)。如教學(xué)《多姿多彩的民間藝術(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片信息：“這些是各地的民間藝術(shù)表演照片，請認(rèn)真看一看，你對哪一種民間藝術(shù)更為熟悉？”學(xué)生開始觀看圖片，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。課堂展示階段，學(xué)生對自己熟悉的藝術(shù)形式進(jìn)行重點介紹。有的學(xué)生對京劇比較熟悉，知道這是國粹藝術(shù)，具有廣泛的流傳區(qū)域;有的學(xué)生對舞龍舞獅藝術(shù)很感興趣，對其操作難度進(jìn)行詳細(xì)介紹;還有的學(xué)生關(guān)注皮影戲，從父輩那里得到相關(guān)信息……教師對學(xué)生的個性介紹給予積極評價，并推出演繹活動任務(wù)：“以學(xué)習(xí)小組為單位，自行選擇一種民間藝術(shù)形式，并做演繹操作，可以是‘圖片+表演，也可以是‘故事+造型，還可以是‘音樂+舞蹈?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，能夠快速行動起來，積極參與到學(xué)習(xí)小組的集體活動之中。教師參與小組合作，給學(xué)生提供更多的技術(shù)支持。最后，學(xué)生選定表演方式，展開角色分工，做彩排訓(xùn)練，教師不時給出操作建議，確保演繹活動順利推進(jìn)。

上述教學(xué)，教師展示一系列圖片信息，給學(xué)生提供接近民間藝術(shù)的機(jī)會。通過介紹活動，學(xué)生對民間藝術(shù)有了更深入的了解。在設(shè)計演繹活動時，教師從學(xué)生的愛好出發(fā)，要求學(xué)生自行選擇演繹形式，給學(xué)生更多選擇的自由，為角色演繹活動順利展開創(chuàng)造條件。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，目的不是提高表演品質(zhì)，而是鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在演繹過程中有更豐富的體驗，形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。角色演繹是更直接的體驗活動，對學(xué)生帶來的心理觸動更強(qiáng)烈，教師要抓住施教機(jī)會，觸動學(xué)生心靈，順利實現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、問題思考體驗活動，在辨析中厘清學(xué)習(xí)路線

教師為學(xué)生設(shè)計、投放思考問題，以問題展開教學(xué)互動操作，這是課堂中最常見的操作。在設(shè)計問題時，教師需要有更多的考量，首先是對教材內(nèi)容進(jìn)行深入解析，找到問題設(shè)計的切入點，提升問題的調(diào)度作用，讓學(xué)生在充分思考中進(jìn)行互動。其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注有充分認(rèn)識。不同學(xué)生有不同的思考視角，教師要通過多種途徑了解學(xué)生的需求，針對性的設(shè)計思考問題，使調(diào)度作用更顯著。在學(xué)情調(diào)查時，教師需要考慮學(xué)生的生活認(rèn)知和思想品質(zhì)，合理運用問題進(jìn)行激發(fā)和調(diào)度，讓學(xué)生在問題探究中逐漸厘清學(xué)習(xí)思路。

問題思考帶來的體驗是從心底感受到的，自然有更強(qiáng)的沖擊力，所以教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，利用多種問題展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)行深度思考，在不斷反思中形成正確的思想認(rèn)知。如教學(xué)《生活離不開他們》的相關(guān)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各行各業(yè)的勞動者，要求學(xué)生正確對待這些人的勞動。在課堂辯論階段，教師為學(xué)生投放辯論話題：“小珠珠說自己的爸爸是公司經(jīng)理，月薪兩萬元;麗麗的爸爸是清潔工，月薪才三千元，根本沒法比。你贊同小珠珠嗎？如果不認(rèn)同，你如何反駁呢？”學(xué)生紛紛尋找反駁的角度。教師跟進(jìn)指導(dǎo)：“勞動只有分工不同，沒有高低貴賤之分，這是最基本的原則?！睂W(xué)生獨立思考后，很快就有信息回饋。有的學(xué)生從勞動能力的角度展開分析：“一個人的能力有大小之分，適合做什么工作就做什么工作。社會是一個整體，需要不同的人做不同的工作，大家都在為社會做貢獻(xiàn)。”也有的學(xué)生從價值的觀角度進(jìn)行分析：“每一個人所受的教育不同，社會經(jīng)歷不同，社會分工也就不同。如經(jīng)理的活，清潔工做不了;清潔工的活，經(jīng)理也未必能做好。從這個角度來看，社會是一個大家庭，只有‘我為人人，才能‘人人為我?！苯處焻⑴c到學(xué)生的互動交流之中，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，做出針對性點評，給學(xué)生提供更多思考的方向。

在這個教學(xué)案例中，教師只是出示討論話題，便點燃了學(xué)生思考的熱情，這說明教師的話題設(shè)計是具有針對性的。學(xué)生的生活經(jīng)歷不是很豐富，但有自己的關(guān)注點。教師從社會角色的角度設(shè)計思考問題，切準(zhǔn)學(xué)生心理，自然能夠形成轟動效應(yīng)。每一個家庭的成員都會參與到社會職業(yè)之中，學(xué)生對此有所接觸，特別是涉及敏感的工資收入問題，其觸動性會更為鮮明。教師從這個角度設(shè)計問題，讓學(xué)生自由發(fā)言，課堂討論才會自然發(fā)生。

四、生活實踐體驗活動，在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

生活實踐活動是最為典型的教學(xué)設(shè)計。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分解，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知展開定向設(shè)計，能夠為學(xué)生提供更多生活方面的體驗活動，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會更為豐滿。如實地觀察、案例分析、生活探索、社會調(diào)查、公益宣傳、信息收集等活動，都屬于生活實踐范疇，教師要充分考慮現(xiàn)實需求以及學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，為學(xué)生做出定點推介，讓學(xué)生能夠在生活實踐中獲得豐富的體驗和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如教學(xué)《家鄉(xiāng)的喜與憂》之前，教師為學(xué)生設(shè)計社會調(diào)查任務(wù)：“深入家庭、社區(qū)，實地觀察，走訪家人和鄰里，了解近年來人們生活水平發(fā)生了哪些變化，還存在哪些困難和問題，從喜與憂兩個方面進(jìn)行總結(jié)，形成調(diào)查報告?！睂W(xué)生接到任務(wù)后，都覺得比較新鮮，參與熱情高漲。教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開遠(yuǎn)程控制，隨時給學(xué)生指導(dǎo)，要求學(xué)生在調(diào)查時廣泛收集相關(guān)信息，體現(xiàn)共性特點，避免以偏概全現(xiàn)象的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)交互平臺成為學(xué)生展示的舞臺，大家交流互動，對調(diào)查活動形成重要支持。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生都能夠順利獲取真實的數(shù)據(jù)，通過細(xì)致的分析，形成簡易的調(diào)查報告。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對調(diào)查行動做歸結(jié)性梳理，對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，形成調(diào)查結(jié)論。在物質(zhì)生活方面，學(xué)生的關(guān)注點在住房、家庭轎車、存款等方面，主要調(diào)查家庭成員的工資待遇。教師對學(xué)生的調(diào)查情況做總結(jié)，肯定學(xué)生的實踐行動，對學(xué)生的調(diào)查報告進(jìn)行重點評估，給學(xué)生提供更多認(rèn)知社會的契機(jī)。

主述教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)計社會調(diào)查任務(wù)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生的社會調(diào)查經(jīng)驗較少，很容易陷入偏聽偏信之中，教師予以針對性指導(dǎo)，展開遙控指揮，為學(xué)生調(diào)查活動的順利展開提供幫助。學(xué)生在社會實踐活動中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為真切，學(xué)科認(rèn)知得到成長。同時，學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象比較直觀，教師做出針對性設(shè)計和引導(dǎo)，及時矯正和調(diào)整，確保學(xué)生社會實踐活動不偏離方向，使學(xué)生的社會實踐體驗更為準(zhǔn)確和深刻，形成新的教學(xué)成長點。

（特約編輯 木 清）