李月月

[摘 要] 教育的最終目的是實現(xiàn)人的幸福。融合教育新模式既能促進(jìn)普通學(xué)生的自尊心與社會交往技能發(fā)展，同時為特殊學(xué)生回歸主流社會創(chuàng)建良好環(huán)境，完善德育質(zhì)量，加強(qiáng)素質(zhì)教育，實現(xiàn)幸福教育與快樂學(xué)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞] 家校合作;融合教育;幸福感

一、學(xué)生幸福的內(nèi)涵

陶行知先生一生都在推崇“幸福教育”的理念，蘇霍姆林斯基也曾說過：“教學(xué)大綱和教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識，但是卻沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是幸福?！毙腋Ｊ侨松淖罱K追求，也是教育價值的考量重點，以德育為重要內(nèi)容的教育本身就是為了學(xué)生的幸福，而學(xué)生的幸福并不總是源于得到重視。尼爾·波茲曼認(rèn)為，在“童年”觀念未成熟之前，社會對學(xué)生的尊重基本不存在，販賣兒童、傷害兒童、雇傭童工被認(rèn)為是正常的事情，家長普遍認(rèn)為兒童是其私有財產(chǎn)，可以隨心所欲處置，甚至認(rèn)為是家庭的動產(chǎn)，兒童的健康和幸?？梢砸约彝ド鏋槊x被無情消耗。直到文明不斷發(fā)展，“兒童”成為專有名詞，“童年”具有特定含義，低齡人群逐漸受到保護(hù)和尊重，同時為兒童的幸福奠定了必要基礎(chǔ)。而現(xiàn)代教育理想割裂了學(xué)生的現(xiàn)在、過去與將來，將追求幸福的權(quán)利永無止境地延長到未來，壓制本性的教育以看似正當(dāng)?shù)睦碛珊鲆暳藘和煨?。對“幸福”的關(guān)注和聚焦，成為新的時代發(fā)展目標(biāo)之一，在社會各階層引發(fā)了廣泛反響，這也再度啟示我們：教育應(yīng)與幸福密切相關(guān)。

二、融合教育模式概說

融合教育自20世紀(jì)70年代被提出以來，一直是全世界公民教育領(lǐng)域關(guān)注的重要議題之一，其秉承“零拒絕”的教育哲學(xué)，倡導(dǎo)所有兒童都有權(quán)接受高質(zhì)量的、適合他們自己特點的、平等的教育。在1994年世界特殊教育會議上各國達(dá)成的《薩拉曼卡宣言》明確了融合教育的基本理念，即每一個兒童都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校。學(xué)前融合教育指為3～6歲的特殊幼兒提供正常化、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供特殊教育和相關(guān)的服務(wù)措施，促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)。融合教育本著尊重每一個人的角度出發(fā)，使特殊群體能夠有尊嚴(yán)、有品質(zhì)地活著。隨著學(xué)前融合教育模式的推行，學(xué)齡前兒童的教育觀念受到一定程度上的沖擊。而我國現(xiàn)階段的全納教育主要形式是隨班就讀，即把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，讓他們和正常學(xué)生一起接受教育。隨班就讀正處在發(fā)展階段，模式仍然很不成熟，家長的消極態(tài)度也對該模式的推廣極其不利。中國式的精英教育、家長的望子成龍、傳統(tǒng)近墨者黑的思想都阻礙了特殊學(xué)生回歸主流，部分人認(rèn)為，融合教育將對普通學(xué)生造成負(fù)面影響，不利于其身心健康正常發(fā)展，而科學(xué)研究與現(xiàn)實實踐都表明，該教育模式推進(jìn)了學(xué)生幸福感的獲得。

三、融合教育中的學(xué)生幸福感生成

（一）融合教育促進(jìn)學(xué)生相互尊重，自尊心得以建立

學(xué)生之間常常會出現(xiàn)等級劃分現(xiàn)象，弱勢群體往往是生理上弱小或者學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，融合教育是改變現(xiàn)狀的良好契機(jī)，教師平等對待每個學(xué)生將改變學(xué)生之間的相處態(tài)度，學(xué)會彼此尊重能有效防止等級劃分，自然減少消極的社會交往，另外，融合教育環(huán)境中的普通學(xué)生更能迅速領(lǐng)會特殊學(xué)生的交往信號并做出恰當(dāng)回應(yīng)，其社交技能和水平遠(yuǎn)高于未接受融合教育的學(xué)生。臺灣學(xué)者吳淑美等在推行融合學(xué)校的一系列實踐中逐漸驗證了該觀點，接受融合教育的普通學(xué)生更具有包容心，社會交往能力更好，與人的相處模式更加成熟，在競爭的同時注重合作協(xié)助，這使得學(xué)生之間的不良攀比更少，自我肯定更多，而特殊學(xué)生得到充分的尊重，由此可得，該教育模式能促進(jìn)學(xué)生身心健康。

（二）融合教育不是普通學(xué)生發(fā)展的絆腳石而是助推器

普通學(xué)生與特殊同伴共同學(xué)習(xí)的效果比獨自學(xué)習(xí)更好，其投入學(xué)習(xí)的時間比有顯著提高;普通學(xué)生在與特殊學(xué)生交往過程中學(xué)業(yè)與社會方面均獲得更大的進(jìn)步，他們對特殊群體的接納與理解、對個體差異的寬容度以及處理問題的能力都獲得了提高，這就從根本上推翻了教育中的偏見，與特殊學(xué)生共同接受教育，不會阻礙普通學(xué)生的自我發(fā)展，反而能夠提高雙方的學(xué)習(xí)效率。對融合教育環(huán)境下普通學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行的檢測驗證了該結(jié)論，研究發(fā)現(xiàn)，被試的語言、認(rèn)知、邏輯思維等能力的發(fā)展根本沒有受到影響，與其他非融合教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)生相比，未出現(xiàn)發(fā)展落后現(xiàn)象，甚至在某些方面會高于普通教育模式?；貧w主流的特殊學(xué)生有更多與正常人交往的機(jī)會，這不僅改變了正常人對于殘疾的概念，而且對特殊群體的社會心理和行為產(chǎn)生巨大影響，達(dá)到雙贏的目的。另外，在理論上融合班將使用統(tǒng)一教材，教師在課堂上根據(jù)普通生和特殊生的實際情況進(jìn)行多層次教學(xué)，既保證普通生的正常進(jìn)度，又有針對特殊生的個別標(biāo)準(zhǔn)，因材施教的方式讓學(xué)生感受到教師的公正態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生之間的和睦相處，這種教學(xué)氛圍更能促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

（三）融合教育促進(jìn)德育發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生幸福感

學(xué)生是一個獨立自主的個體，教育的目的就在于使其本性得到自然發(fā)展，調(diào)查顯示：普通學(xué)生只對強(qiáng)烈的攻擊性行為感到反感，對其他特殊學(xué)生具有正常的交往期待，并不會因為特殊學(xué)生的障礙而排斥他們，社會偏見與家長的過度渲染必將影響學(xué)生之間的自然相處。羅素認(rèn)為，在干涉學(xué)生教育的各種力量中，沒有一種力量是站在學(xué)生自身幸福的立場上。教育的目的不只是為謀生，當(dāng)通過考核變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的，學(xué)習(xí)也就成為獲得生存的工具，壓力與焦慮必將使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，逃避與逆反隨之而來，缺失道德性的教育目的只能使幸福越來越遠(yuǎn)。由于受當(dāng)代社會的政治、經(jīng)濟(jì)、制度及觀念等因素的影響，家長過度關(guān)注知識教育與學(xué)習(xí)成績而普遍忽視“人的教育”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到的快樂越來越少，而盲目的競爭使其負(fù)面情緒變多，素質(zhì)教育最終未能真正提高學(xué)生素質(zhì)，形式主義成為德育的主要模式，應(yīng)付各種考核成為最終目的，學(xué)生在“假德育”的氛圍中得不到高尚品德熏陶，卻逐漸學(xué)會了作假與敷衍，這樣的教育定然不能為其帶來幸福。融合教育強(qiáng)調(diào)合作共享、尊重差異、追求品質(zhì)生活，該教育模式將促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)觀念的改善，促進(jìn)真正的素質(zhì)教育發(fā)展，學(xué)生更加全面的發(fā)展將增強(qiáng)其幸福感。

（四）融合教育對特殊學(xué)生具有積極影響

與特殊學(xué)校中的學(xué)生相比，在融合教育環(huán)境中的特殊學(xué)生進(jìn)步更明顯。在融合模式中接受教育的特殊學(xué)生能有更多的機(jī)會參與到普通學(xué)生的各種活動中，其學(xué)業(yè)能力、社會行為、認(rèn)知和語言發(fā)展的程度和速度，在隔離環(huán)境很難實現(xiàn)，不斷進(jìn)步的社會適應(yīng)性使特殊學(xué)生更容易回歸主流社會，逐漸被社會接納。從該角度來來講，融合教育使特殊學(xué)生得到更好的發(fā)展，增強(qiáng)了其幸福感。

多項研究表明，學(xué)生歧視知覺越強(qiáng)，他們的幸福感就越差，融合教育旨在消除隔閡。理想的融合教育模式仍需要在實踐中不斷地進(jìn)行反思改善，差異的存在是客觀事實且將永恒存在，減小差異并不能成為最佳解決方案，接受差異才是根本途徑，倘若特殊群體能夠被平等對待，普通人群能夠合理競爭，正確看待自身的優(yōu)缺點，家長與教育者用多樣的角度評價學(xué)生，給予其更多自由發(fā)展的空間，學(xué)校開展互幫互助的校本活動，教師平等關(guān)愛每個學(xué)生，學(xué)生在輕松愉悅、合作與競賽并存、充滿人本關(guān)懷的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)，必將得到更多的幸福體驗。劉艷虹同樣表明，隨班就讀的學(xué)生在普通學(xué)校中更多體驗到積極情感，大部分人在班級中“感到快樂”“沒有煩惱”，普通學(xué)生也認(rèn)為自己在學(xué)校中很開心。

綜上所述，融合教育并不會阻礙普通學(xué)生發(fā)展，該模式反而能夠促進(jìn)其與特殊學(xué)生共同成長，收獲幸福。人民幸福是國家發(fā)展的大方向，讓學(xué)生幸福是家校合作中的大課題，只有建立科學(xué)的、適宜的家校合作模式，才能推進(jìn)融合教育發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生幸福感提升的大目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）