王建國

[摘 要] 在初中班主任工作中教師要激發(fā)學(xué)生自主管理的能力，進而提升班級管理效率。教師要尊重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)其共同設(shè)定班級管理目標(biāo)，要鼓勵學(xué)生積極建設(shè)班級文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生具體負(fù)責(zé)某個管理項目，并完善各項自評、互評制度，引導(dǎo)學(xué)生定期平等對話，解決問題。通過這些方法都能促使學(xué)生多角度參與到班級自主管理中，促使他們得以成長。

[關(guān)鍵詞] 多維度;班級管理;自主管理;班主任

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，在整個管理組織中最重要的管理資源是人，人本主義管理理念也提出在管理中要做到以人為本，尊重人格。在初中班主任工作中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定自主管理的能力，所以教師要將管理主體的地位還給學(xué)生，將每一個學(xué)生當(dāng)成獨立的生命個體來對待，促使其個性得到張揚。教師要給學(xué)生提供各種機會，促使他們多維度參與到班級自主管理中，開發(fā)其潛能，讓學(xué)生發(fā)展自己，挑戰(zhàn)自我。

一、尊重學(xué)生意愿，設(shè)立目標(biāo)

在班級管理中，教師要還原學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主完成自己有能力處理的事情，還給學(xué)生一個自主教育的舞臺，激發(fā)其自我管理的熱情。在班級管理中，設(shè)定班級管理目標(biāo)是實現(xiàn)自主管理的第一步，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展互動討論，商討班級管理的具體要求是什么，每一個學(xué)生都要提出具體要求，并開展討論，看看哪一項要求更符合班級特點。

教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠高，組織學(xué)生在班長和學(xué)習(xí)委員的帶領(lǐng)下展開自主討論，思考一下如何能提升班級成員的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)定怎樣的班級目標(biāo)才更合適。學(xué)生先就學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題提出建議，在“成為年級第一”和“提升班級平均分”之間，學(xué)生決定先設(shè)定一個容易實現(xiàn)的目標(biāo)，將“提升班級平均分”設(shè)定為目標(biāo)。教師尊重學(xué)生的意愿，并組織其思考如何才能改善班級管理制度，更好地實現(xiàn)這個目標(biāo)。每一個學(xué)生都提出了自己的想法，如有的學(xué)生認(rèn)為班級早自修太亂，沒有學(xué)習(xí)效果，希望能規(guī)范一下早自修的秩序;還有的學(xué)生提出其他班級有自主學(xué)習(xí)小組，自己的班級也可以模仿建立這種小組。學(xué)習(xí)委員聽從了大家的建議，決定從早自修制度、課外學(xué)習(xí)小組制度、作業(yè)收交制度等若干角度入手分析，全面設(shè)定班級管理目標(biāo)。

若教師限定了班級管理的目標(biāo)，那么學(xué)生的參與感就會受到影響，正相反，若教師能引導(dǎo)學(xué)生自主提出班級管理的方法，那么必然能讓學(xué)生提升參與感，學(xué)生能圍繞班級的特點提出有針對性的建議，繼而提升班級自主管理的效率。

二、建設(shè)文化環(huán)境，獻計獻策

教室的文化環(huán)境能促使學(xué)生提升參與效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到班級文化環(huán)境的建設(shè)中，讓每一個學(xué)生都出謀劃策，思考如何能美化環(huán)境，讓學(xué)生在“無痕”的環(huán)境中更好地開展自主管理的活動。

在班級設(shè)定了“書香詩詞伴我學(xué)”的主題活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考該如何更好地開展班級文化環(huán)境的建設(shè)，讓班級環(huán)境變得更符合班級管理目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞黑板報、文化角和班級書本借閱制度這幾個角度入手思考問題，不同的學(xué)生參與到不同的小組中，各自為班級管理出謀劃策。如有的學(xué)生負(fù)責(zé)文化角建設(shè)，認(rèn)為可以在文化角中展現(xiàn)各個學(xué)生的創(chuàng)作成果，學(xué)生可以將自主創(chuàng)作的詩歌作品、繪制的畫作等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，這樣，就能讓文化角的內(nèi)容更加豐富，同時也能展現(xiàn)出每一個學(xué)生的能力，讓更多同學(xué)對詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。還有的學(xué)生負(fù)責(zé)建立《班級書本借閱制度》，提出每一位學(xué)生都要貢獻出自己喜歡的書籍，讓更多同學(xué)能開展分享和交流的活動。這樣的活動既讓學(xué)生參與到了班級自主管理中，又能讓他們感受到班級的文化氛圍。

在開展班級自主管理的過程中，教師要避免空虛地“喊口號”，而要將班級自主管理融入實踐活動中，開展班級文化環(huán)境的建設(shè)就是一個很好的切入點。學(xué)生可以自主設(shè)置黑板報、建設(shè)班級文化角，這樣能讓學(xué)生沉浸在書香中，能更積極主動地開展班級自主管理。

三、細化管理職責(zé)，落實行動

初中學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定自主管理的想法，但是在具體實施的時候卻常常因為經(jīng)驗不足而無法提升自主管理的效果，針對此問題，教師要起到輔助引導(dǎo)的效果，幫助學(xué)生細化具體責(zé)任，然后引導(dǎo)其思考由哪一位學(xué)生具體負(fù)責(zé)各種項目。這樣，能讓管理落實到行動上，每一個學(xué)生都能切實參與到自主管理活動中，鍛煉并提升自己的能力。

圍繞《班級衛(wèi)生管理制度》，教師引導(dǎo)衛(wèi)生委員和班級成員開展自主協(xié)商，思考如何能落實衛(wèi)生工作的細節(jié)問題。在交流活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生管理中，最難做到的就是在一天的學(xué)習(xí)中如何始終保持班級的整潔。在討論中學(xué)生決定在值日生的基礎(chǔ)上設(shè)定小組衛(wèi)生監(jiān)督組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督自己小組的成員是否做到不亂扔垃圾，并對小組成員做到說服教育的作用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能讓“小組衛(wèi)生監(jiān)督組長”的職責(zé)變得更具體、明確，學(xué)生在商討后設(shè)定了更具體的工作職責(zé)列表，要求組長每節(jié)課下課都檢查一下本小組的地面是否整潔，然后找到扔垃圾的學(xué)生進行說服教育。同時還圍繞其工作設(shè)定了評分標(biāo)準(zhǔn)，能做到及時糾正錯誤，并保持小組地面整潔，則得3分，若兩者有一項做不到的得2分，兩者都做不到的得1分。這樣就細化了規(guī)則，能讓監(jiān)督組長明確知道自己的職責(zé)范圍和工作要求。

教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)定自主管理能力卡，并為自己的實際行動進行打分，看看自己的管理效果是否好，通過量化表格的設(shè)計，學(xué)生能具體明確自己的工作職責(zé)是什么，也知道怎樣才算達到要求。這樣，有助于學(xué)生明確責(zé)任，同時也能讓他們積極反思，更積極地參與到自主管理的工作中。

四、完善各項制度，引導(dǎo)自省

自主管理班級，學(xué)生自己是班級的被管理者，同時也是管理者，所以教師要幫助學(xué)生完善各項制度，促使他們能進行自我反省，讓班級自主管理走向科學(xué)化的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主商定大家遵守的規(guī)則，在尊重“法治”的基礎(chǔ)上，還要融入“人治”，要引導(dǎo)學(xué)生積極開展反思，探究自己在班級中的作用和地位，思考如何提升自我能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主完善班級管理制度，如圍繞“班干部上自修課的時候帶頭說話”這個問題開展討論分析，思考其原因是什么，并分析如何能避免這種情況。學(xué)生在討論后認(rèn)識到在設(shè)定班級管理制度的時候沒有考慮到如何監(jiān)督班干部的工作，導(dǎo)致某些班干部工作態(tài)度不好。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何“亡羊補牢”，解決這個問題。學(xué)生首先提出要設(shè)立《班干部降職免職制度》，如果班干部無法履行職責(zé)，或者自己沒有遵守班級規(guī)章制度，就要對其進行處理。其次，大家還提出要由各個班級成員監(jiān)督班干部的工作，確保班干部能以身作則。最后，教師還引導(dǎo)犯錯的班干部進行反思，思考自己錯誤的思想根源是什么，思考以后如何避免出現(xiàn)同樣的問題。在這樣一番引導(dǎo)后，班級管理制度變得更加完善，不僅如此，學(xué)生干部也開始積極反思自己的行為。

教師在完善各項管理制度的時候，首先要指導(dǎo)學(xué)生運用民主選舉的方法確定流動式的學(xué)生干部制度，其次還要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立班級干部的監(jiān)督管理制度。這樣就能讓班干部監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而學(xué)生則能反過來監(jiān)督班干部是否以身作則，形成了良性循環(huán)，能有層級地開展班級管理工作。

五、定期平等對話，協(xié)商決策

在班級這個小集體中，每一個人都是平等的，教師要定期開展師生平等對話，討論一下在班級管理中遇到了哪些具體問題，該如何解決，同時學(xué)生和老師可以相互提出意見，班干部和普通學(xué)生之間也能相互提出批評，這樣就能促使學(xué)生協(xié)商討論，實現(xiàn)每一個人的價值。

有不少班干部提出班級中有些同學(xué)不尊重自己，沒有做到自己提出的要求，針對此問題，班主任組織班級學(xué)生進行平等對話，大家可以相互提出對方的問題所在，并商量如何解決。在會議上，班干部首先點名批評了某些同學(xué)，認(rèn)為他們不配合自己的工作，讓自己很難完成班級管理工作。此后這幾名學(xué)生也提出了反駁，認(rèn)為自己并非不配合班干部的工作，而是對方的態(tài)度太過于惡劣，給人頤指氣使的感覺，所以自己很難接受。教師引導(dǎo)雙方進行反思，一方面，思考班干部應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)面對班級學(xué)生，另一方面，思考班級學(xué)生是否應(yīng)該積極配合班干部的工作。在一番討論后，雙方都認(rèn)識到了自己的問題所在，這樣，便在和平的氣氛下解決了實際問題。

在班級自主管理的過程中，教師要構(gòu)筑合理的管理網(wǎng)絡(luò)，并實行精細化管理。在平等對話中，教師能對學(xué)生進行精細化指導(dǎo)，通過對話引導(dǎo)的方式讓學(xué)生得到啟發(fā)，認(rèn)識到自己的不足之處，并思考如何合作解決班級管理中遇到的各種問題。

人是社會性的動物，所以都希望自己能在團隊中擁有自己的位置。每一個學(xué)生也是如此，所以在初中班主任工作中教師要引導(dǎo)學(xué)生成為班級的管理者，推動班級的自主管理，起到個體管理和協(xié)同管理相互發(fā)展的效果。這樣不僅能提升學(xué)生的自主能力，而且能優(yōu)化班級管理的效果。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）