彭濤

那天下午，外面大雨傾盆，孩子午睡起來，照例捧起了一本書。我一看書名，原來是李漢榮的《萬(wàn)物有情》。我仔細(xì)觀察過了，這孩子看書，常常囫圇吞棗，看似把一本書讀完了，其實(shí)對(duì)內(nèi)容不甚了解。

“小軒，這本散文集，覺得哪一篇寫得最好啊？”“這篇《外婆的手紋》，寫得真好！”“哪里寫得好呢？”“嗯，我也說不上來，反正哪哪兒都好！”孩子的回答馬馬虎虎。

“這樣吧，你去拿一張白紙來，我們一起把這篇文章的思維導(dǎo)圖畫一畫。”思維導(dǎo)圖是一種將閱讀理解過程形象表現(xiàn)出來的方法，我打算用這種方法來引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)精讀文章。

孩子按照我的要求，在一張白紙中央寫下“外婆的手紋”五個(gè)字。隨后，他再次認(rèn)真閱讀文章，發(fā)現(xiàn)圍繞標(biāo)題，作者主要從四個(gè)方面寫了外婆做衣服這件事。

我繼續(xù)提要求：“那我們就以文章的標(biāo)題為原點(diǎn)，向四個(gè)方向畫出四條線，把每一個(gè)層次的大意概括出來，寫在四條線的另一端?！?/p>

于是，孩子在紙上寫下“外婆裁縫新衣時(shí)的心理和習(xí)慣”“我穿新衣的時(shí)節(jié)和穿舊衣的心情”“外婆手巧繡花的靈感來自生活，源于大自然”“我一針一線臨摹外婆的手紋和外婆的心境”。

看著孩子畫好了圖，我又問：“那你覺得這四個(gè)方面與標(biāo)題有什么關(guān)系呢？”

孩子想了想說：“我說不上來，標(biāo)題是外婆的手紋，可這四個(gè)方面都是寫外婆會(huì)縫衣服。”

我進(jìn)一步引導(dǎo)他說：“這四個(gè)方面都是寫外婆衣服縫得好，那就是說外婆是一個(gè)心靈手巧、勤勞善良的人，她為了孩子們能穿上漂亮、暖和的衣服日夜操勞，一定是很辛苦的……”

還沒等我說完，孩子馬上搶著說：“我明白了，外婆的手紋是她一輩子辛苦勞作的勛章！”

“勛章”這個(gè)詞用得很好，孩子已經(jīng)讀懂了這篇文章所要表達(dá)的主題。

“爸爸，我感覺心里敞亮多了，原來文章是要這樣精讀才能有更多收獲啊?！焙⒆诱f到這里，笑得很開心。我也跟著他一起笑了。