王志敏

摘 要：隨著新課程的改革和素質(zhì)教育口號的提出，對培養(yǎng)語文人才提出了新的要求。在進行高中語文教育實踐活動當(dāng)中，教師加強對高中學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這就需要教師牢牢把握時代發(fā)展的方向;及時轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)方法;加強對高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將從如何發(fā)揮語文育人功能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語文審美與探究能力四個方面來探討如何進行對高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

高中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語文方面，以語文能力為核心，多方面發(fā)展符合時代發(fā)展要求的能力和樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，牢牢把握語文基礎(chǔ)知識和價值觀認知。教師不斷完善自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的記憶和語文語言的積累，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，打造符合時代發(fā)展要求的擁有創(chuàng)新性思維語文性人才。在這里，筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出自己的一點心得。

一、發(fā)揮語文教材育人功能

語文教材中的課文都是經(jīng)過語文學(xué)家和教育家千挑萬選的文章，因此，這些文章里包含著深厚的語文意義同時也包含著深厚的教學(xué)意義。因此，教師應(yīng)該深讀、細讀、研讀語文教材，從中挑出重要的道理和育人方法，及時引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)理解，并轉(zhuǎn)化為樹立學(xué)生自己正確的人生觀、價值觀、大局觀的營養(yǎng)。同時也達到了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。[1]

比如，教師在教授屈原的《離騷》這一篇文言文時，可為學(xué)生進行教材講解，引導(dǎo)學(xué)生了解到“屈原是生活在一個動蕩時代，社會產(chǎn)生大變革的戰(zhàn)國中期，即使在這樣復(fù)雜的社會背景下，屈原仍然堅持主張革新政治、舉賢授能、與奸佞斗爭到底，是一個極其值得我們學(xué)習(xí)的愛國詩人。”在現(xiàn)在的年代，同學(xué)們，可能無法體會到屈原時代的無奈和艱難，但是屈原作為一個愛國人士的愛國精神是值得現(xiàn)在每一位學(xué)生進行繼承和學(xué)習(xí)的。而這篇離騷也完整地表達了詩人為實現(xiàn)祖國富強的目標(biāo)而不懈地奮斗和斗爭。教師應(yīng)該將這樣的精神在語文教學(xué)當(dāng)中傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生進行感觸發(fā)言。利用多樣的形式表達自己，讀完離騷之后的感想，這樣在無形之中，愛國精神就在語文教學(xué)當(dāng)中以潤物細無聲的方法傳遞給學(xué)生，讓每一個學(xué)生在樹立起自己的愛國情懷。但是語文作品中，還有很多亙古不變的精神和情懷值得學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去繼承、去學(xué)習(xí)的。因此，教師應(yīng)該大力發(fā)揮語文教材中的育人功能，完善自己的教學(xué)方法設(shè)計，將語文精神和語文力量都在語文教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的養(yǎng)分，同時，在對先人思想進行學(xué)習(xí)的過程中，也可以鍛煉學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生在結(jié)合新時代思想之后提出創(chuàng)新性的新思想，達到語文教學(xué)中對同學(xué)們培養(yǎng)正確的道德素養(yǎng)和人生態(tài)度的育人功能。這個教學(xué)過程不僅讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀的語文知識，同時也讓同學(xué)們?yōu)橹蟮娜松鷳B(tài)度進行了營養(yǎng)吸收。因此教師在設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方案當(dāng)中，就可以堅持發(fā)揚語文教材中的育人功能。教師要明確語文教育不止只是語文教育拘泥于課堂語文知識的傳授，而是要能通過語文教育對學(xué)生的成長進行正確的引導(dǎo)和推動，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文作品成為一個高素質(zhì)、優(yōu)秀品德的高素質(zhì)人才，促進學(xué)生人格健全發(fā)展，促進培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

我國文化博大精深，源遠流長，在我國這幾千年的歷史發(fā)展當(dāng)中，語文知識和語文能力不僅能夠提高學(xué)生的語文成績，還能拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)的技巧和手藝讓學(xué)生不僅有獲得學(xué)習(xí)語文知識的能力，同時也能將其轉(zhuǎn)化為實際運用的能力，這也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方法之一。

比如，語文教師在講授“對聯(lián)”這一中華傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生在了解對聯(lián)起源、種類、傳統(tǒng)對聯(lián)的基本知識;之后嘗試培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也就是讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己所掌握的關(guān)于對聯(lián)的知識進行對聯(lián)寫作。嘗試讓學(xué)生體味漢字的奇妙，揣摩出自己對對聯(lián)思維的理解，進行對聯(lián)寫作;要求學(xué)生可以達到字數(shù)相等內(nèi)容，相關(guān)詞性相當(dāng)，結(jié)構(gòu)相稱。這樣就可以既達到讓學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作對聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新性思維;同時也能夠在培養(yǎng)學(xué)生書寫對聯(lián)的能力時，讓學(xué)生能夠建立起自己的語文學(xué)習(xí)思維和寫作思維，轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身自己的能力從而提高培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，牢牢把握人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生素質(zhì)的提高，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文當(dāng)中獲取拓展相關(guān)語文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，逐漸形成具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，提高學(xué)生的語文個性化學(xué)習(xí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維;打破時間和空間的局限，將抽象的語文知識化為學(xué)生具體的生活能力，讓學(xué)生擁有持久地對語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生走進現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué);不斷引導(dǎo)學(xué)生將其思維能力向更高層次發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力;增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)快感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和積極性;將語文與生活相連讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的日常魅力，促進培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文審美意識

培養(yǎng)高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，那么教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文審美意識，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會品鑒語文知識，感受語文作品的魅力，總結(jié)語文作品的現(xiàn)實意義。語文教材中的散文，詩歌等語文作品，語言優(yōu)美、含義深刻，為每一個閱讀作品的人都展現(xiàn)出一幅優(yōu)美而又生動形象的畫面。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對語文作品進行審美，從審美當(dāng)中感知從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生提高自己審美能力的營養(yǎng)，久而久之，就更利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。[2]

比如，教師在教授戴望舒的《雨巷》時，教師可以開展班級朗誦大會。同學(xué)們根據(jù)自己的理解，對詩歌進行有感情的大聲朗誦。讓學(xué)生通過朗讀與作者和作品進行精神上的溝通，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感情得到升華和對語文語言中蘊含的美進行感知鑒賞。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的初步自主審美能力。接著，教師在讓同學(xué)們進行有感情的朗誦之后，詢問學(xué)生剛剛朗誦的基調(diào)和產(chǎn)生這個基調(diào)的依據(jù)是什么。這樣就可以讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，自主分析了自己審美意識的初判，接著教師要對學(xué)生審美意識進行正確的引導(dǎo)。要為學(xué)生表明這篇詩歌的意象美，意境美和“雅韻、復(fù)沓、重疊”的音節(jié)美。再比如，教師還可以讓學(xué)生自己分享自己所感受到的雨巷的氛圍和初體驗。接著教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)油紙傘，雖然未做具體的描寫，這就給了讀者以想象的空間，油紙傘在大家的固定形象當(dāng)中，就有一種復(fù)古懷舊，神秘朦朧的特點，正好與雨巷很好地結(jié)合起來，在寂寥環(huán)境中，下著小雨，撐著油紙傘，獨自行走就添了一份冷漠凄清的氛圍，也就是這篇文章的基調(diào)，憂郁和哀怨。因此，高中在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要把詩歌、散文和其他語文作品中，作者所表達的情感以一種直接的方式，或者是生動形象的方式表達給學(xué)生，讓學(xué)生在朗誦課文的同時，感受作者的感悟來內(nèi)化為自己的審美內(nèi)涵。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的美提高學(xué)生的語文審美能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在審美潛力;提高學(xué)生的語文思維能力和審美能力。高中語文教師在語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文審美，引導(dǎo)學(xué)生樹立語文審美意識，接著引導(dǎo)學(xué)生提高語文審美的能力，就能讓學(xué)生在感知語文語言的魅力當(dāng)中，不斷提高自己的內(nèi)在內(nèi)涵，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生語文探究能力

新時代的快速發(fā)展，對人才的定義是希望可以有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的人才。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)也就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語文自主探究能力和提高學(xué)生的批判性思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。那么教師就應(yīng)該把握先進的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。將學(xué)生放為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的判斷和思考能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的自主探究能力。

比如，教師在教授沈從文《邊城》這一名著時，在課文內(nèi)容教授和解答了學(xué)生的相關(guān)疑惑之后，結(jié)合課文主題為學(xué)生布置一定相關(guān)的探究習(xí)題，比如：“課文中，你認為誰的做法造成了悲??？”讓學(xué)生以這篇文章的主題對這個問題進行小組合作探究，并完成探究報告。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣和意識是最大的動力，因此，教師在日常教學(xué)中，提出探究問題，為學(xué)生提供發(fā)展自主探究能力的機會。讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣;小組合作的形式也可以調(diào)動學(xué)生的全身心學(xué)習(xí)，活躍語文學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供思維碰撞的機會，在進行談?wù)摰倪^程中，學(xué)生也可以汲取其他同學(xué)思維的優(yōu)秀部分，不斷完善和拓展學(xué)生自己的思維方法，這樣也能夠鍛煉了和培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和總結(jié)能力。同時，這個方法也可以讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，讓學(xué)生逐漸恢復(fù)思考的能力;這樣學(xué)生自己通過探究所得到的語文知識，將會比教師灌輸式的教育更具有持久性的記憶和加深同學(xué)們的理解。這個培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法，就需要教師持之以恒，結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力。并且，教師也要注重探究后的總結(jié)和評價，也就是教師要對學(xué)生的探究進行一個正確方向的引導(dǎo)，及時進行幫助和指正，真正地促進學(xué)生探究水平的提高，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力;逐漸培養(yǎng)有個性化，有能力的、符合新時代要求的語文人才。

總而言之，為了培養(yǎng)緊跟時代步伐，培養(yǎng)核心素質(zhì)的新時代人才，教師都應(yīng)該長期堅持不懈的努力，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)和設(shè)計教學(xué)活動的中心;以足夠的耐心和多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷進步，提高語文能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣;進而幫助學(xué)生樹立正確的語文價值觀;不斷為學(xué)生提供鍛煉和提高的機會和舞臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為符合新時代發(fā)展要求和社會所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]貢如云、馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（05）：81-81.

[2]潘明珠.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].課外語文：上，2017，000（012）：28-28.