賀廣軒

【摘要】語(yǔ)文在職高教學(xué)中具有重要的地位，很久以前，歷史便賦予了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科濃厚的人文情懷，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)可以讓學(xué)生受益一生，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作也是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，記敘文寫(xiě)作是指讓學(xué)生將生活經(jīng)歷與內(nèi)心情感相結(jié)合的一項(xiàng)寫(xiě)作，一篇完整的記敘文章可以直接的反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，職高教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文 記敘文寫(xiě)作 策略探究

【正文】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高職高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力不僅可以幫助他們學(xué)會(huì)掌握一定的知識(shí)，還可以讓學(xué)生運(yùn)用到生活中去，在一定程度上提高他們的綜合能力以及綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們更好更全面的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這方面的重視，提高他們的寫(xiě)作能力。

一、當(dāng)前職高語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生懈怠

在當(dāng)前這個(gè)快速發(fā)展的教育背景之下，職高的生源來(lái)源也越來(lái)越廣，少部分學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)本來(lái)就相對(duì)較低，甚至還有少部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科尤其薄弱，這同時(shí)也導(dǎo)致了他們的入學(xué)基礎(chǔ)差，教學(xué)開(kāi)頭難的現(xiàn)狀。另外，一些學(xué)生進(jìn)入職高的同時(shí)也降低了對(duì)自己的要求，不再重視語(yǔ)文等一些理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象的陸續(xù)發(fā)生在一定程度上也給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，長(zhǎng)時(shí)間下去，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們本就薄弱的語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)變得更加薄弱，從而在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

1.2教師不重視，思想傳統(tǒng)

在教育事業(yè)快速發(fā)展的這個(gè)大背景之下，職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在教師忽視，思想傳統(tǒng)的問(wèn)題，由于職高沒(méi)有所謂的“升學(xué)壓力”，少部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是死板的按照書(shū)本上的寫(xiě)作方法進(jìn)行教學(xué)，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，在日常的教學(xué)過(guò)程中，也只是將重點(diǎn)放在學(xué)生最終的寫(xiě)作成績(jī)上，并不會(huì)去重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更別提根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和教學(xué)了，教師如果長(zhǎng)時(shí)間的采用這種教學(xué)方式，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，課堂氛圍變得死氣沉沉，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生應(yīng)付，厭惡的情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提升職高語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作能力的策略

2.1舉辦競(jìng)賽，提升積極性

眾所周知，記敘文寫(xiě)作是需要長(zhǎng)期練習(xí)和培養(yǎng)的，并不能一蹴而就，再加上練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程也是枯燥且乏味的，學(xué)生可能在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有素材的積累，因此，教師可以適當(dāng)舉辦一些小型競(jìng)賽，具有競(jìng)爭(zhēng)性的競(jìng)賽有助于提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的積極性提高了，對(duì)于學(xué)生上課時(shí)提高興趣有幫助，學(xué)生能夠集中注意力聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。

例如，教師在講解高教版職高語(yǔ)文第四單元職業(yè)與理想后，在作文課上，教師可以將全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)人，教師給學(xué)生出一個(gè)主題：“我的理想”，每個(gè)人寫(xiě)一篇記敘文，兩兩為一組，兩個(gè)小組互評(píng)作文，教師給學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生給對(duì)方小組的學(xué)生評(píng)作文的分，最終將一個(gè)小組四人的總分加起來(lái)，總分最高的一組獲得競(jìng)賽的勝利。學(xué)生之間互評(píng)作文，可以從他人的作文中學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生完善自身，提高自身的記敘文寫(xiě)作能力，還可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中提高完善自身。

2.2生活化寫(xiě)作，教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

在如今的語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，少部分教師會(huì)通過(guò)總結(jié)一些現(xiàn)成的寫(xiě)作模版與寫(xiě)作技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)將這些模版教給學(xué)生讓學(xué)生直接進(jìn)行背誦并按照模版進(jìn)行寫(xiě)作，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮，慢慢變得遲鈍，不愛(ài)思考，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性降低，只會(huì)按照模版來(lái)寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷與情感進(jìn)行生活化寫(xiě)作，另外，由于少部分學(xué)生仍然將主要精力放在自己的專(zhuān)業(yè)上，所以，教師在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解高教版職高語(yǔ)文第三單元人生與創(chuàng)造時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)之前的經(jīng)歷與學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃寫(xiě)一篇記敘文，讓學(xué)生嘗試著去進(jìn)行生活化寫(xiě)作，古往今來(lái)，許許多多好的作品都是融入了作者內(nèi)心的真情實(shí)感的，教師可以讓學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)籍，讓學(xué)生體會(huì)其中的感情，感受其中的技巧，另外，教師可以將本單元人生與創(chuàng)造的內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取一些新穎的方式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作的重視，從而提高他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

【結(jié)束語(yǔ)】

總的來(lái)說(shuō)，教育事業(yè)在不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘文寫(xiě)作是十分重要的，讓學(xué)生懂得結(jié)合自身的經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)作，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為學(xué)生的將來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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