孫學軍 楊旭

摘 要：“3+1+2”模式?jīng)]能從根本上解決學生負擔過重問題，學生心理壓力過重，尤其部分欠發(fā)達地區(qū)教育資源緊缺，部分中學尚不具備實施新課改條件，走班很難真正落實，現(xiàn)實必須倒逼改革調(diào)整模式，可部分地區(qū)試點“3+2+1”新模式。

關鍵詞：教育公平;人才選選拔新機制;“3+2+1”新模式

我國自恢復高考制度以來，一直在摸索一條更適合廣大考生的高考之路，新高考模式從2014年浙滬兩省市試行以來，雖存諸多問題，但依舊在邊整改邊推進當中。教材改革，考試改革，諸多配套改革只為最大限度體現(xiàn)教育公平正義，順利推進落實國家中長期教育規(guī)劃。

在繼第二批山東、海南、北京、天津4省市試點實行新課改之后，又有江蘇、重慶、河北、遼寧等8個省份推行新高考模式，不同的是，這8個省份實行“3+1+2”模式，3+1+2模式可以算作3+3模式的升級變形。

一、“3+3”高考模式優(yōu)點及缺陷分析

第一二批高考“3+3”模式，確實是站在考生角度考慮，相較過去一旦選擇文理，考生即便某一科實在學不進去，也必須硬著頭皮學完，新高考中的考生終于可根據(jù)自己特長和喜好去選擇任意科目組合，更方便學生揚長避短。

高考3+3模式確實是帶來了不少新意，但是從部分省市的選科數(shù)據(jù)來看，仍存明顯弊端，6科當中考生們?nèi)我膺x擇，勢必會造成有些科目報考考生數(shù)量偏多，無形中打亂傳統(tǒng)高考錄取模式，高考招生計劃按選考比例再分配已成為新的難題，否則就難真正實現(xiàn)教育公平，尤其大量考生棄考物理，雖經(jīng)教育部門多方提升設計方案，其效果并不明顯，這一點在第二輪課改省市仍有較強的體現(xiàn)。而另一層面由于物理科目跟國家的軍事領域的發(fā)展和創(chuàng)新息息相關，不少學科更是以物理為發(fā)展根基，如果物理持續(xù)遇冷，長久以往那勢必會造成很大的負面效應。社會發(fā)展需求倒逼改革轉(zhuǎn)化升級，只有高考中重新定位物理，才有機會讓物理真正“復活”，這就是“3+1+2”誕生的前世今生。

二、高考“3+1+2”模式解讀

從總體上看，“3+1+2”模式與先行試點省份的“3+3”方案，其理念和方向完全一致基本類似。只不過進一步突出了曾在“3+3”中被過多遺棄的物理科目在高校自然科學人才選拔和培養(yǎng)中的基礎作用，同時也把歷史這一人文社會科學大類重要基礎學科提到排面上來，尤其“3+1+2”模式中物理的定位，總算就物理對國家有了個交代，同時也滿足了學生更多的選擇要求。

三、透視“3+1+2”可能存在的缺陷，為第四批新課改省市提供參考

任何初生事物都會有自身先天不足之處，新選考模式當然也不例外，從目前所得各省數(shù)據(jù)來看，3+1+2模式問題較之3+3版進步明顯，但仍存缺陷，具體表述如下：

（一）“3+1+2”選科模式保護了物理和歷史，卻促使化學成為新訂單棄兒。

化學、生物、政治、地理4科中化學最難，出現(xiàn)棄考化學現(xiàn)象已成為學生常態(tài)。由于賦分制導致，化學不好考生不會不選化學，而化學的中等生賦分后就成了差生，這樣就會造成只有化學的尖子生才選化學，由于選化學的都是尖子生，高考大多數(shù)考生分數(shù)都很突出，根據(jù)等級賦分制，高考很高分數(shù)最后很可能賦分很低計入高考總分。

而另一方面，國家科技進步需要已將化學變?yōu)橹T多科技領域的重要基礎。若出現(xiàn)大量的學生棄考化學，必將會影響國家競爭力，更會導致會更多地行業(yè)人才短缺，不利于社會進步。

（二）選科模式“3+1+2”暗地里將歷史趕在一個犄角旮旯

“3+1+2”模式，用大量的專業(yè)覆蓋數(shù)據(jù)讓歷史和物理直接“對決”，逼迫學生在物理和歷史當中作出選擇，學生選擇了物理就不能選擇歷史。在專業(yè)可報數(shù)量方面，選擇物理可報專業(yè)范圍明顯高于選擇歷史，現(xiàn)在為了物理，為了更多的專業(yè)選擇，學生不得不放棄歷史，改選政治、地理或者其他學科，這樣的話，勢必會讓學習歷史同學的整體素質(zhì)降低。

（三）“3+1+2”模式，違背了新高考改革的初衷

“3+1+2”方案，不比“3+3”方案更優(yōu)，之前輿論質(zhì)疑高中學校由于師資、課程、場地、學生自主學習能力等原因，針對3+3科目組合實行套餐制教學（只給學生有限幾個科目組合選擇），而3+1+2則就是給學生限定原來20組合的12個“套餐”，如果學校條件不具備，還會進一步限定學生選擇。除此，規(guī)定學生必須選物理或歷史，與國家整體高考改革方案強調(diào)取消文理分科的精神并不相符，還是實行基本的文理分科;3+1+2方案給了學生12種組合選擇，但比20種選擇少了8種，而且物理歷史不能同選。由于有的省實行3+3方案，而有的省實行3+1+2方案，有的文理不分按選科招生，有的按文理分科招生，同一高校同一專業(yè)在各省的招生標準將變得混亂。

（四）不同選科同臺競爭，高考錄取原則的把握如何公平

我們都知道，選科不同，難度必然不同，導致高考得分存在差異，選擇偏理得90分，和選考傳統(tǒng)文科得90分的意義案例是不一樣的，但是不過二者同一專業(yè)競爭一個名額，我們又該安怎樣的標準取舍呢？比如兩個學生一個選物理+化學+生物，另一個選歷史+化學+生物，兩人都報化學或生物專業(yè)，那么物理和歷史如何計算更為公平，如何橫向比較，如果仍是累加按總分排序錄取，是不是會引發(fā)新一輪的選科組合異?，F(xiàn)象，尤其在選擇不同科類組合，報考不限組合專業(yè)時，學生彼此間的比較問題，選擇純理科物+化+生的總分無論如何不能與選擇歷+地+政等同對待，畢竟得分難度不同，同一排隊是不人性的。

（五）新模式走班問題仍沒有很好地解決

無論是“3+3”還是“3+1+2”考試模式，均要求學校教學實行“走班制”，但在目前我國多數(shù)欠發(fā)達地區(qū)，尤其偏遠人口稀少地區(qū)現(xiàn)有中學尚不具備相關條件，走班很難真正落實，無法跟變自由選科，把自主權還于學生只好變成按學校設定選科，盡管是無奈之舉，然已傾全校之力，因為很多學校班少，教師教室更少，全部開通20種組合，甚至12種組合根本不可能。

（六）學生備考心態(tài)加重

從九科學業(yè)合格考，到英語兩次考試，外加口語考試，再到選科等級考試，甚至多次等級考試，設置理念不能不說初衷甚好，但是這卻無形中增加了學生備考負擔，其結(jié)果就是學生從高一入學就總在備考，疲于奔命，只要沒有確定選擇的科目，每一科對自己都是重點學科，不能松懈，只不過3+1+2相比3+3可能略好一些，這對成績一般的孩子是很不利的。

上海、浙江出現(xiàn)的種種問題尚未解決，2017年9月，北京、山東、天津、海南四個省市作為第二批試點省市又再次啟動新高考改革;好在原定于從2018年秋季入學新高一入學開始實施新高考改革的18個省市中，因阻力較大，河南、四川、山西、黑龍江、吉林、內(nèi)蒙古、江西、貴州、西藏9省已暫且推遲，“推遲”只是權宜之計，問題的關鍵是對盡快新高考方案的進行修正乃當務之急。

那么，新高考方案如何修正，比如如何解決棄考化學問題，現(xiàn)實對高考提出了新的要求，新方案有必要進一步修正，目前不妨暫緩推遲余下省份課改進程，可局部試點探究新模式。

四、能否變“3+1+2”為“3+2+1”模式

早在2019年民間曾有部分學者提出3+2+1新高考口號，最后卻不了了之。

所謂“3+2+1”模式是指以語數(shù)英為必考科目每科150分不變（外語模式與3+1+2模式相同），以“物理化學”“歷史政治”區(qū)分偏文偏理傾向，考生選擇其中一個小組合，每科目100分，然后偏理考生從生物、地理，歷史，政治中任意選擇一門，偏文考生從生物、地理、物理、化學中任意選擇一門，計100分，這樣總分仍為750，首選科目采用卷面原始分，根據(jù)首選科目制定招生計劃;等級性考試再選科目采用賦分制，最低分20分，最高分100分，1分1擋，共81檔。

與正在部分省市實施的312模式相比，“321”的文理融合性雖較過去有所降低，但卻在無形中降低了高校招生困境，減輕了學生學習和選擇壓力，在充分體現(xiàn)高考改革要“以人為本、學其所好、考其所長”為目的性的同時，基本滿足學生成長成才的現(xiàn)實需求，符合教育發(fā)展和人才成長規(guī)律。為學生和高校之間提供了成才和選擇的相互需求核動力，具體體現(xiàn)為：

1.組合減少困惑減少，方便學生選科;

2.走班科目大幅降低;

3.學校更易安排課程;

4.學生學習更加穩(wěn)定;

5.更加利于人才選拔與培養(yǎng)。

從首批新高考選科考試模式試點開始，以學生和高校自主性為主題的高考，一直在盡最大化完善各項舉措，盡可能提供彼此的相互選擇的條件與動力，并力促公平。所以我們在設置考選方案過程中，既要保證學生空間的自主性，又要兼顧高校人才選拔和培養(yǎng)的現(xiàn)實特色，把國家整體和長遠的利益作為改革根本，才是最行之有效地完美之舉。

我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“3+2+1”模式雖未給予考生在6門科目內(nèi)完全充分自由選擇，但卻進一步降低了學生選擇障礙，在不變與變化之間選擇的一種中庸之選，不失為一種可嘗試的創(chuàng)新。321選科組合從16種變成8種，無論從學生選課難度還是從學校走班和授課安排都降低了不少難度，特別適合人口基數(shù)少，學校規(guī)模小的地區(qū)實施。該方案能避免棄考物理、棄考化學現(xiàn)象，更能避免物理、歷史不能同時選現(xiàn)象，從而減輕基層學校過度走班帶來的多方壓力，目前雖沒有省市選擇該方案，但從分析來看，“3+2+1”方案明顯比“3+1+2”方案更加簡單且易于操作。

鑒于目前很多地區(qū)教育資源相對短缺，國家層面不妨選取部分省市進行改革試點，對比三種模式，加強改進后全面推開，真正實現(xiàn)國家教育中長期發(fā)展目標，塑造更寬更廣的教育公平。

參考文獻

[1]梅進德.新高考改革背景下普通高中生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建《中小學課堂教學研究》2020年10期

[2]梁好.普通高中生涯教育的內(nèi)容目標《課程教材教學研究》2020年Z5期

[3]瞿雯.高中生涯規(guī)劃教育及其策略《中小學班主任》2020年9期