朱梅

依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“交流”是彼此把自己有的供給對方。顯然，交流需要彼此的供給，高質(zhì)量的交流一定是彼此思維的碰撞與融合。數(shù)學交流是數(shù)學學習的重要方式，有效的生生交流、師生交流有助于學生梳理數(shù)學思維，形成新的認知。怎樣讓課堂交流真實發(fā)生呢？需要從以下幾方面入手。

一、真情實感，喚醒交流

美國教育家杜威說：你可以將一匹馬牽到河邊，但是，你絕不可能按著馬頭讓它喝水。最好的教育就是喚醒，當學生被迫參與學習活動時，沒有參與活動的欲望，學習效果一定不盡如人意。如何喚醒？陶行知先生說過：“教育不能沒有愛……沒有愛就沒有教育?！奔热贿x擇了教師這個職業(yè)，面對著性格各異的兒童，和來自不同家庭的兒童交流，教師就必須懂得愛、學會愛每一個學生。只有對學生充滿愛心，教師才會全身心地投入課堂，學生才會體會到教師的親和力與熱情。有愛，加上課堂情境的恰當設(shè)置，關(guān)鍵問題的適時引入，才能喚醒學生積極主動參與交流。

作為一線教師，經(jīng)常感慨，合適的就是最好的。針對不同年級的兒童，設(shè)置不同的問題情境，交流效果明顯不同。例如，教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，一位教師面帶微笑，出示情境圖：小熊的小店今天開張啦，小朋友們，小熊的超市里藏著很多數(shù)學問題呢，和小組里的小朋友說一說吧！學生提問并列式后，教師故意瞪大眼睛，設(shè)疑：45+23，等于多少呢？提示：小朋友們可以借助身邊的工具，動手做一做，做好后跟同桌交流自己的想法。教師巧妙引入，學生為了幫助小熊，認真操作、積極交流，特別投入。通過動手操作、交流，學生深刻地認識到，相同的計數(shù)單位才可以直接相加。同樣的內(nèi)容，另一位教師在很多學生還沒有進入課堂狀態(tài)時，就直接出示45+20、45+3、65+20之類的復(fù)習，問：孩子們，通過復(fù)習，你從中知道了什么？教者的意圖非常明顯，希望通過有坡度的復(fù)習，把新知和舊知聯(lián)系起來，打開學生的學習思路，也有利于幫助學生形成優(yōu)化的口算思路。這樣的設(shè)計沒有問題，卻因為教師上課時面無表情，語氣平鋪直敘，沒能激發(fā)學生探索的欲望。

二、巧妙設(shè)問，激發(fā)交流

小學生年齡小，生活經(jīng)驗比較缺乏，有些數(shù)學概念、性質(zhì)、法則，如果沒有生動有趣、喜聞樂見的學習內(nèi)容支撐，沒有教師精準問題的啟發(fā)，交流只會變成“為交流而交流”，成為浪費時間的擺設(shè)。課堂上的“問號”，可以引領(lǐng)學生帶著問題，在具體情境中深入思考和探索，更好地發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

例如，教學“認識平均數(shù)”時，設(shè)置“請你做裁判”情境。第一次，兩名學生比賽投籃；第二次，人數(shù)相同時，兩組學生比賽投籃；第三次，人數(shù)不同時，兩組學生比賽投籃。學生沉浸在“裁判”這個角色里，通過交流很快認識到，人數(shù)不同時，可以算出兩組學生成績的平均數(shù)，用平均數(shù)代表小組水平。教師此時追問：平均數(shù)是什么意思？它是不是就是某某的成績呢？為什么此時要借助平均數(shù)判定兩個小組的成績呢？帶著問題，學生在小組內(nèi)交流、全班交流，恍然大悟，兩組都算出平均成績，和第一次比賽有相似的地方，都是比一個人的成績，只有人數(shù)相同，比賽才公平。平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，在這里，最能代表一組成員的水平。

三、適時暫停，引領(lǐng)交流

沒有傾聽，何來交流？要讓課堂交流有效，教師一定要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。培養(yǎng)學生傾聽的習慣，從教師示范傾聽，聽學生把話說完開始。要給學生“說”的時間，更要給學生“說”的平臺。不能為了急于完成教學目標，趕鴨子上架，走馬觀花，把握不住事物的本質(zhì)屬性。要引導學生養(yǎng)成及時評價的習慣：這位同學的發(fā)言，是什么意思？他說得有道理嗎？哪些想法值得我們借鑒？有什么地方需要改進？他出錯的原因是什么？

例如，在教學“認識角”時，很多教師為了發(fā)散學生的思維，往往會加入一個環(huán)節(jié)：一個正方形，剪去它的1個角，還剩幾個角？通常學生能通過交流得出以下兩種情況：剩下的圖形中有5個角，剩下的圖形中有3個角。有一位教師并沒有到此為止，他肯定學生的發(fā)言后，頓了頓，引導學生思考：同學們，這些不同的剪法里有相同的地方，你看出來了嗎？從不同中找相同，這對訓練有素的學生來說不在話下。很快，有學生發(fā)現(xiàn)，大家剪的都是一條直直的線。教師此時追問：你還有其他剪法嗎？學生的思維瞬間被打開。

再比如，在六年級“四則運算整理與復(fù)習”課上，教師創(chuàng)設(shè)了“超市里的數(shù)學”教學環(huán)節(jié)。出示問題：買1支鋼筆和1支自動筆，一共多少錢？買5本練習本，一共多少錢？當學生分別用加法和乘法解決了問題后，教師問：為什么都是問一共用了多少錢，第1題用加法，第2題卻用乘法？面對這樣直指問題本質(zhì)的追問，絕大多數(shù)學生一時不知從何想起。此時，教師什么也不說，讓學生仔細地、充分地揣摩，等大多數(shù)學生組織好語言后，再組織交流，四則運算的意義教學又豈會不扎實、有效？

四、精準放手，深度交流

陶行知先生有一首著名的《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。確實，小孩子的智慧，成人不可小覷。了解兒童的想法，尊重兒童成長的規(guī)律，是教師的必修課。一線教師感受深刻的是，對很多學生來說，有些問題，教師講百遍，不如學生之間互相講一遍。一些難點問題，讓學生之間互相交流，學生同時充當“教師”和“學生”的雙重角色，能更好地突破難點，使交流真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如，蘇教版教材四年級下冊有一道思考題：用0、1、2、3、4這五個數(shù)字組成一個兩位數(shù)和一個三位數(shù)，要使乘積最大，應(yīng)是哪兩個數(shù)？要使乘積最小呢？學生往往通過一一列舉的策略解決問題。其實解決這道題時，可以引導學生聯(lián)系兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的過程，通過對照豎式計算一般模型，快速找到解決問題的方法?？鬃诱f，不憤不啟，不悱不發(fā)。面對學生常規(guī)解決問題的方法，教師一方面肯定學生的想法，另一方面故作高深地說：“不通過列舉，根據(jù)兩位數(shù)乘三位數(shù)的計算過程，也能確定乘積最大的算式，你有辦法嗎？”當學生若有所思卻不知從何處想起時，教師用多媒體回顧了兩位數(shù)乘三位數(shù)的一般豎式模型。此時無聲勝有聲，小組交流時，學生自然想到，42×31算的是1個42加30個42，41×32算的是2個41加30個41，后面的算式與前面的算式相比，2個41比1個42多40，30個41比30個42少1個30，綜合起來，41×32的得數(shù)更大些，所以符合要求的算式是410×32或41×320。一個同學發(fā)言后，“小老師”找其他同學進行現(xiàn)場提問和評價，有學生提出應(yīng)該寫下來，這樣可以看得更清楚些；有學生提出再換五個數(shù)字試一試。適時放手，讓學生自己解決問題，再提出問題，最后又解決問題，這與根據(jù)“和一定，差小積大”，引導學生得出正確的結(jié)果的常規(guī)教學方法相比，教學效果肯定不可同日而語。這樣教學，比直接教給學生“u字法”“n字法”效果要好得多。

總之，小學數(shù)學課堂教學中的交流是一門藝術(shù)。要讓數(shù)學課堂上的交流真實發(fā)生，切實提高學生的交流能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維，需要教師愛學生，投入教學情感，精心設(shè)計問題，充分發(fā)揮教學機智，讓學生成為課堂的“主角”，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生充分地動手做，動腦想，用心聽，大膽說，把交流和有意義的數(shù)學學習結(jié)合起來，引導學生做深度的探索和深入的思考交流。讓數(shù)學交流真實、有效，讓數(shù)學學習真正發(fā)生，是數(shù)學課堂教學的不懈追求！