張紅妹

一、問(wèn)題的提出

二十世紀(jì)八十年代末，上海率先將勞動(dòng)技術(shù)納入基礎(chǔ)教育，成為中小學(xué)生的必修課。一期課改期間，為了解決勞技教師師資不足、教學(xué)設(shè)備緊缺等問(wèn)題，上海各區(qū)縣紛紛成立了勞技中心。中心為城區(qū)初、高中學(xué)生提供勞技教學(xué)服務(wù)。二期課改后，勞技課程體系趨于完善，學(xué)科在實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性等方面加大改革力度，課程在社會(huì)、基層學(xué)校、家長(zhǎng)中的影響力也越來(lái)越大。但是，由于勞技是一門未列入中考、高考的學(xué)科，勞技教師基本以轉(zhuǎn)崗或兼職為主，學(xué)生來(lái)勞技中心基本作為緊張學(xué)習(xí)中的一種休憩：來(lái)中心前，很向往；來(lái)到中心后，以合格為目標(biāo)，不是特別在意學(xué)什么、學(xué)得怎樣；學(xué)完離開(kāi)后，認(rèn)為勞動(dòng)已結(jié)束，以后不需要?jiǎng)趧?dòng)了，也不用關(guān)注技術(shù)了。

2018年的教師節(jié)，勞動(dòng)教育又納入了整個(gè)教育體系中，成為人才培養(yǎng)的重要部分。但勞動(dòng)教育沒(méi)被足夠重視，導(dǎo)致社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)勞動(dòng)的輕視，部分學(xué)生連最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)都不會(huì)，更不要說(shuō)熱愛(ài)了。其次，由于我區(qū)勞技學(xué)習(xí)是集中授課制，學(xué)生一旦離開(kāi)中心，基層學(xué)校不再設(shè)勞技課，勞動(dòng)可能成了走過(guò)場(chǎng)。要維持學(xué)生的勞動(dòng)熱情和興趣，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，樹(shù)立勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的思想，應(yīng)該將勞動(dòng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)、生活中。筆者認(rèn)為在勞技周，要最大限度地引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參加勞技學(xué)習(xí)之前、之中、之后都能保持對(duì)勞動(dòng)和技術(shù)的熱度，從而引發(fā)他們持續(xù)關(guān)注技術(shù)、堅(jiān)持勞動(dòng)的興趣。

二、深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2005年，我國(guó)學(xué)者黎加厚教授首次引入“深度學(xué)習(xí)”的概念。他在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中，介紹了國(guó)外深度學(xué)習(xí)的研究成果，同時(shí)還探討了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。黎教授根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，將國(guó)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分成六大層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。淺層學(xué)習(xí)停留在“識(shí)記、理解”層，“應(yīng)用”為過(guò)渡層，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在后面的“分析、綜合和評(píng)價(jià)”，即在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將其融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系，能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，并作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，深度的學(xué)習(xí)過(guò)程能引起學(xué)生的高級(jí)思維和認(rèn)知，還能對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能達(dá)到理解和遷移，最終培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

在電工教學(xué)中，要學(xué)生進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容不能局限于書本知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生超越知識(shí)技能的表面，進(jìn)入知識(shí)、技能背后的原理、方法、應(yīng)用、價(jià)值和意義，將符號(hào)式的學(xué)習(xí)上升為有意識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生課后再去深入學(xué)習(xí)、探究、設(shè)計(jì)的欲望和動(dòng)力。

三、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)。

我們勞技學(xué)科在對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)上有三個(gè)層次的要求，從相應(yīng)的內(nèi)涵來(lái)看，A、B屬于低階思維中“識(shí)記和理解”，是電工課程中基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，目標(biāo)C將所學(xué)的電工知識(shí)和技能加以運(yùn)用或應(yīng)用，是低階思維向高階思維過(guò)渡的階段。在以往的教學(xué)中，涉及到C就止步不前了。而對(duì)于深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這只是個(gè)開(kāi)始。

在電工教學(xué)中，我除了讓學(xué)生的思維達(dá)到識(shí)記、理解、應(yīng)用外，更多地引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)知識(shí)、技能、技術(shù)的綜合分析、合理評(píng)價(jià)。在提供資料和材料的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)電路、改進(jìn)作品。首先，我對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)作相應(yīng)的調(diào)整，在知道或了解、初步學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，分析它們的原理、特性或價(jià)值，讓學(xué)生知其所以然，并對(duì)知識(shí)技能產(chǎn)生興趣，引發(fā)課后持續(xù)的關(guān)注。如《安全用電》一課中“7條預(yù)防措施”，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)達(dá)成度是“知道”。而現(xiàn)代家庭生活、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)電，單“知道預(yù)防措施”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且在實(shí)際生活中不安全用電行為也遠(yuǎn)不止7條。我就對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生在知道這些預(yù)防措施的基礎(chǔ)上，分析為何要這么預(yù)防；預(yù)防不到位，會(huì)引發(fā)什么后果；評(píng)價(jià)每條預(yù)防措施的有效性和時(shí)效性。再布置任務(wù)，以小組為單位查找家庭、身邊不規(guī)范用電的人和他們的行為，分析討論如何預(yù)防、制止。學(xué)生在對(duì)家用電器進(jìn)行安全隱患排查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人使用手機(jī)邊追劇邊充電；有人看完電視、用完電腦不切斷電源，使電器處于待機(jī)狀態(tài)；家庭使用的電器已超過(guò)使用年限等等。排查之后，學(xué)生分析存在的隱患，制定相應(yīng)措施，然后將預(yù)防措施進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和增補(bǔ)，養(yǎng)成安全用電的習(xí)慣，引發(fā)他們持續(xù)地關(guān)注生活中存在的不安全用電現(xiàn)象，當(dāng)看到有不安全用電的人或現(xiàn)象時(shí)，能敢于勸阻、制止。

2.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)燃批判性思維。

初中電工由電工技術(shù)和電子技術(shù)兩大部分組成，電工技術(shù)由安全用電、電工器材與工具、家用電器的使用、家用照明電路的設(shè)計(jì)制作組成，電子技術(shù)由電子器件基本知識(shí)與技能、簡(jiǎn)單放大電路、控制電路應(yīng)用組成。目前，家庭常用電器中，純電工電器已很少。我將其內(nèi)容進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)的進(jìn)步離不開(kāi)科技人員的研發(fā)，唯有不斷地對(duì)技術(shù)進(jìn)行質(zhì)疑、改進(jìn)和創(chuàng)新，才能推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展。如家庭照明電路有一控一燈或多燈、兩控一燈或多燈、三控及以上控一燈或多燈，電光源從鎢絲燈、熒光燈、節(jié)能燈到如今的LED燈，控制方式除了普通的開(kāi)關(guān)控制，還有聲控、光控等，從種類、電光源、控制方式都有了巨大的變化，可謂電工中有電子，電子中有電工。照明電路中的電光源，教材使用的還是鎢絲燈，可如今的孩子基本已不認(rèn)識(shí)它了，所以，應(yīng)在原來(lái)的內(nèi)容上整合新知識(shí)、新技術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生的批判性思維。我用電工板演示一盞60W鎢絲燈的照明電路，撥動(dòng)開(kāi)光，耀眼的光讓學(xué)生很快就提出意見(jiàn)：“老師，這種燈，我們家里早就不用了？你干嘛還用？”我根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑提出問(wèn)題：鎢絲燈為什么被淘汰？取代它的是哪些電光源？為什么？學(xué)生馬上能得出結(jié)論：因?yàn)殒u絲燈耗電量大，且產(chǎn)生大量的熱能；取代鎢絲燈的是熒光燈、節(jié)能燈和LED燈。我再引發(fā)學(xué)生思考：有多少種電光源？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？有不用電的光源嗎？學(xué)生對(duì)不用電的照明特別感興趣，一致回答“沒(méi)有”。我在講臺(tái)上點(diǎn)燃一盞酒精燈、在電工板上演示40W鎢絲燈、11W節(jié)能燈、3WLED燈的照明電路，讓學(xué)生觀察、思考、分析照明的發(fā)展史，從火把照明到使用電照明，從電工鎢絲燈到融入電子技術(shù)的節(jié)能燈、LED燈，正是科學(xué)家不斷探索、改進(jìn)才使得電光源推陳出新，越來(lái)越節(jié)能，壽命越來(lái)越長(zhǎng)。通過(guò)照明光源的分析、梳理，點(diǎn)燃學(xué)生的質(zhì)疑火花，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)照明發(fā)展史的愿望。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)知識(shí)不能靠死記，學(xué)技能不能依賴模仿，不能碰到困難就喊老師。這就要我們改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練等淺層學(xué)習(xí)，用富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲，讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。電工課程中的知識(shí)和技能，都具有一定的科學(xué)性和實(shí)踐性，我結(jié)合學(xué)生的生活，在生活化的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究電工知識(shí)的原理、技能操作的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。如在學(xué)了一控一燈、兩控一燈電路后，請(qǐng)同學(xué)看視頻：一公寓房的客廳很大，但燈光很暗淡。提出問(wèn)題：①空間比較大的地方，要增加亮度，有幾種解決方法？②選擇一種你認(rèn)為最佳的方案，并說(shuō)出理由，畫出電路圖。③如果需要三個(gè)或三個(gè)以上的地方控制這些燈，你有沒(méi)有辦法？請(qǐng)學(xué)生以小組為單位探究，得出兩種解決方法：增加燈泡的功率或者增加燈泡的數(shù)量。接著，請(qǐng)大家選擇最佳方案，并闡述自己的觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生間的爭(zhēng)論非常激烈，認(rèn)為增加燈泡功率的學(xué)生理由也很充分：電路簡(jiǎn)單、省材料；選擇增加燈泡數(shù)量的同學(xué)認(rèn)為：一般家庭，空間比較大的地方都不是通過(guò)增加燈泡功率來(lái)解決的，而是安裝多盞燈，可采用分路控制，不但美觀，而且節(jié)能。兩種設(shè)計(jì)思路，各有優(yōu)勢(shì)。那么家庭各空間的照明是依據(jù)什么來(lái)設(shè)計(jì)的呢？把表面的知識(shí)遷移到實(shí)際電路設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合自己家里的照明電路進(jìn)行探討，最終得出家庭照明電路的設(shè)計(jì)要有利于生活、學(xué)習(xí)和身心健康，做到技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、使用安全、節(jié)能環(huán)保、維護(hù)方便，還要考慮燈具的高度、數(shù)量、顏色等。如今家庭中使用多個(gè)開(kāi)關(guān)控制一盞或多盞燈已不足為奇，我演示一個(gè)三開(kāi)關(guān)控制一盞燈的電路，布置回家作業(yè)：這個(gè)電路能否用單連或雙連開(kāi)關(guān)？不能用的話，這個(gè)電路對(duì)開(kāi)關(guān)有怎樣的要求？請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)或請(qǐng)教家長(zhǎng)完成電路設(shè)計(jì)，第二天交流。網(wǎng)上的信息量非常大，學(xué)生都能找到電路圖、實(shí)物圖，但原理一知半解。我主要與學(xué)生一起探究這個(gè)“雙刀雙擲”開(kāi)關(guān)的特點(diǎn)，它有6個(gè)接線柱，由兩個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)并列而成，接線時(shí)上面2個(gè)與下2兩個(gè)接線柱要交叉連接，學(xué)生掌握了這個(gè)雙刀雙擲開(kāi)關(guān)的接線方法后，無(wú)論增加多少個(gè)開(kāi)關(guān)都能控制這個(gè)電路。

在照明電路的設(shè)計(jì)與安裝中，我依據(jù)學(xué)生家庭中的照明電路創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)了電工的學(xué)科特色，并緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們探究的欲望和熱情。

4.運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，崇尚以勞為美。

在電工教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，就是為了讓學(xué)生能持續(xù)關(guān)注勞動(dòng)、關(guān)注技術(shù)，在今后的學(xué)習(xí)生活中，能積極地參與各項(xiàng)勞動(dòng)，提高勞動(dòng)能力。我通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)等多維評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)價(jià)值觀。自評(píng)：主要讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在電工學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)技能是否掌握、勞動(dòng)態(tài)度是否端正、是否全程參與、有沒(méi)有改變勞動(dòng)價(jià)值觀等。互評(píng)：由同桌、小組成員評(píng)價(jià)組員在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)了什么，參與度、積極性和合作探究能力怎么樣。家長(zhǎng)評(píng)：在勞技學(xué)習(xí)中，我通過(guò)布置回家作業(yè)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子做出評(píng)價(jià)。如學(xué)了節(jié)約用電后，布置學(xué)生針對(duì)自己家庭的照明、電器設(shè)備使用情況，列出節(jié)約用電的方法，家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。師評(píng)：將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)進(jìn)行匯總，側(cè)重于學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、態(tài)度方面，在班會(huì)課上公正地評(píng)價(jià)每位學(xué)生。對(duì)勞動(dòng)積極、不怕累、不怕苦、有鉆研精神、會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，并告知所有學(xué)生，勞技學(xué)習(xí)結(jié)束，不是意味勞動(dòng)的結(jié)束，要求學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，不忘勞動(dòng)、堅(jiān)持勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、崇尚技術(shù)，明白會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的人最美。

五、后記

深度學(xué)習(xí)是一種理念，并非是教學(xué)模式。在電工技課程教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)融合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能敢于提出問(wèn)題，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。我雖然取得了一點(diǎn)成效，但還在不斷摸索中，期待有更多的勞技教師參與研究，以夯實(shí)勞技學(xué)科獨(dú)特的深度學(xué)習(xí)策略。

深度學(xué)習(xí)的“深”還要進(jìn)一步厘清，因?yàn)閯诩颊n程各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別很大，課程間的深度和廣度不能千篇一律，不能片面認(rèn)為知識(shí)“挖”得越深，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就越進(jìn)入深度，更應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、年齡結(jié)構(gòu)和課程課標(biāo)要求。教師的教，要引發(fā)學(xué)生在課堂外與生活中不間斷地學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生對(duì)技術(shù)的探究和批判。在當(dāng)前，社會(huì)和家長(zhǎng)特別關(guān)注分?jǐn)?shù)、成績(jī)的形勢(shì)下，對(duì)我們勞技教師是個(gè)挑戰(zhàn)。

深度學(xué)習(xí)的達(dá)成度很大部分體現(xiàn)在學(xué)生課前、課中、課后的評(píng)價(jià)機(jī)制上，而勞技中心的學(xué)生來(lái)自基層，一周學(xué)習(xí)結(jié)束，極個(gè)別的學(xué)生會(huì)主動(dòng)要老師的聯(lián)系方式，而老師又不能全面索要學(xué)生的聯(lián)系方式，課后及學(xué)后的評(píng)價(jià)較難反饋回來(lái)，所以老師較難了解到學(xué)生高中、大學(xué)所選擇的專業(yè)與本課程有沒(méi)有關(guān)系，也就很難得出一周勞技學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響程度。