孫偉菁

一、研究背景和價(jià)值取向

1.探尋緣起

在教育界，課堂互動(dòng)話語(yǔ)是毋庸置疑的核心關(guān)注，也是歷久彌新的研究熱點(diǎn)。課堂話語(yǔ)是課堂互動(dòng)的集中體現(xiàn)，若想通達(dá)學(xué)科腹地、參悟?qū)W習(xí)規(guī)律、直抵課堂內(nèi)核、切中教學(xué)本質(zhì)，唯有聚焦課堂互動(dòng)話語(yǔ)的運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行持續(xù)而深入的探索。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)曾批判課堂話語(yǔ)中由于第一人稱缺失造成的非人稱化和非主體化現(xiàn)象，他認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致師生的個(gè)人關(guān)系失去了“我與你”的對(duì)話關(guān)系的性質(zhì)，而變?yōu)閮?nèi)化了權(quán)力關(guān)系的“師生關(guān)系”。雖然教學(xué)變革一直強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話，以學(xué)習(xí)為中心等理念，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師有意無(wú)意地主導(dǎo)課堂話語(yǔ)、控制課堂互動(dòng)、約束學(xué)生行為，諸如此類的劣質(zhì)低效對(duì)話問題并不鮮見。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，而沒有話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)變就不會(huì)有真正的課堂變革。消解教師話語(yǔ)霸權(quán)地位，研討課堂話語(yǔ)重建路向，探尋互動(dòng)話語(yǔ)運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效益提升，已經(jīng)勢(shì)在必行。

2.主題解讀

語(yǔ)言意義實(shí)現(xiàn)的最高宗旨是主體間的默契與交流，因而上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)2019年立項(xiàng)的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《培育初中生對(duì)話素養(yǎng)的實(shí)踐研究》中把“對(duì)話”的內(nèi)涵界定為：基于平等主體間的用言語(yǔ)方式進(jìn)行溝通，注重共情、努力達(dá)成理解與形成共識(shí)、產(chǎn)生正向效果的人際交往過程，倡導(dǎo)的是“平等交流、理性交往、民主協(xié)商、寬容理解、承認(rèn)接納、同理共情、共同體”等具有現(xiàn)代性意蘊(yùn)的概念。具有對(duì)話素養(yǎng)的個(gè)體能夠正確適度地表述自己的意見與感受的同時(shí)，尊重不同人的個(gè)性和立場(chǎng)，理解與自己不同的看法和思考方式，以寬容體諒的態(tài)度采取恰當(dāng)?shù)难孕?，建?gòu)融洽和諧的人際關(guān)系，這便是高質(zhì)量的話語(yǔ)互動(dòng)。

為推動(dòng)龍頭課題深入研究，上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)話課例精修坊將本次課例研究的核心詞鎖定為“高質(zhì)量的課堂話語(yǔ)互動(dòng)”。課堂中的話語(yǔ)互動(dòng)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，話語(yǔ)的內(nèi)容、形式和話語(yǔ)的社會(huì)文化情境均蘊(yùn)含其中，因而應(yīng)從整體入手看到話語(yǔ)建構(gòu)的意義，明晰課堂教學(xué)的真實(shí)性與復(fù)雜性，而不只是獲得孤立、零散的、死板的話語(yǔ)碎片。課堂話語(yǔ)互動(dòng)不僅包含教師和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐，還涉及心智理解、情感體驗(yàn)和人際交往，因?yàn)榻逃旧沓齾s知識(shí)的傳承，更重要的還具有精神熏陶和生命滋養(yǎng)的功能。

3.愿景規(guī)劃

2020學(xué)年成立的上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)話課例精修坊集合不同學(xué)科的20余位教師，確定了跨多學(xué)科、典型引路式的整體推進(jìn)策略。

精修坊把“讓高質(zhì)量的課堂話語(yǔ)互動(dòng)真實(shí)地發(fā)生”作為確定課程目標(biāo)、遴選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，期待通過課堂觀察的事件捕捉，量化研究的數(shù)據(jù)支持，質(zhì)性分析的意蘊(yùn)解讀，多科老師的描述分析，專業(yè)人士的闡釋評(píng)論，信息技術(shù)的助力加持，在不斷接近教學(xué)真相的過程中，打開教室的“黑匣子”：提煉高質(zhì)量課堂互動(dòng)話語(yǔ)的本質(zhì)特征，揭示高質(zhì)量課堂互動(dòng)話語(yǔ)的多元意義，探尋高質(zhì)量課堂互動(dòng)話語(yǔ)的運(yùn)行機(jī)制，明確高質(zhì)量課堂互動(dòng)話語(yǔ)的實(shí)踐路徑，并在此基礎(chǔ)上通過改變師生的話語(yǔ)方式以調(diào)控課堂的互動(dòng)氛圍、對(duì)話內(nèi)容、話語(yǔ)功能、知識(shí)建構(gòu)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)組織管理等領(lǐng)域的全方位改革，促進(jìn)學(xué)生整體建構(gòu)、深入思考、靈活遷移等能力的形成，并獲得人格的健全和心靈的成長(zhǎng)，擁有對(duì)話自我、對(duì)話他者、對(duì)話世界的力量。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施

精修坊聚焦在學(xué)生的對(duì)話意識(shí)、對(duì)話情意和對(duì)話能力的培育，定位于課堂上高質(zhì)量的話語(yǔ)互動(dòng)是否真實(shí)發(fā)生，展開了朱自清先生的名篇《匆匆》的課例研究。起始課與改進(jìn)課為同一篇目，任教班級(jí)為平行分班，學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同。精修坊成員成立《匆匆》一文的集體備課組，經(jīng)過線上的熱烈研討，幾位語(yǔ)文老師合力完成了包含表格、選擇、排序、問答四種題型的前后測(cè)問卷，并將“創(chuàng)意演讀活動(dòng)”作為本課開展對(duì)話教學(xué)的核心任務(wù)，非語(yǔ)文學(xué)科老師設(shè)計(jì)了課堂觀察表。每次課前，先由執(zhí)教老師陳述教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，備課團(tuán)隊(duì)的教師代表分析學(xué)生問卷的調(diào)研結(jié)果，精修坊負(fù)責(zé)人預(yù)先將研修目標(biāo)和觀察重點(diǎn)提示給同仁們。老師們有的放矢地深入小組觀察、記錄、并于課前課后展開訪談、積累實(shí)證。研討環(huán)節(jié)，大家針對(duì)各自的研究方向展開多視點(diǎn)、全方位的分享與交流，在此過程中，浦東教發(fā)院三位科研員捕捉細(xì)節(jié)、適時(shí)引導(dǎo)、提出建議。由于研究主題的確立與明晰、觀察量表的開發(fā)與分析、教學(xué)方案的共研與合作、觀察任務(wù)的分工與協(xié)作、課后研討的民主與開放，教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施取得了以下幾個(gè)方面的進(jìn)展：

1.整體而深入的教材分析

備課團(tuán)隊(duì)通過現(xiàn)場(chǎng)和線上的混融教研，從課程價(jià)值、文本解讀、教學(xué)轉(zhuǎn)化等角度作出了以下分析：

作為六年級(jí)第二單元的教讀課文，朱自清的《匆匆》與史鐵生的《那個(gè)星期天》、何紫的《別了，語(yǔ)文課》編為一組。從選文的特點(diǎn)上看，內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，情感的抒發(fā)真切自然而又各有特色，目的是引導(dǎo)學(xué)生在把握作者情感及不同的抒情方法的基礎(chǔ)上，豐富情感體驗(yàn)，增加語(yǔ)言積累，教學(xué)中需要兼顧本單元課文的共性與個(gè)性。

《匆匆》一文篇幅短小卻意蘊(yùn)豐富并飽含哲思，寓典雅于通俗，寄情理于平淡，將抽象的時(shí)間刻畫得具體可感，文章中的情感跌宕起伏而又一氣呵成。教學(xué)中除了要把握時(shí)間特質(zhì)、體悟作者情志之外，也要梳理行文思路、關(guān)注語(yǔ)言形式，還可以通過同類文本的組合與關(guān)聯(lián)進(jìn)行群文閱讀的拓展，從而增加對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)受益終生的閱讀習(xí)慣，獲得理解深刻性、情感豐富性、語(yǔ)言精致性、思維關(guān)聯(lián)性幾個(gè)維度的綜合提升。

若想提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀技能，需要掌握一定的閱讀策略，本課教學(xué)試圖引導(dǎo)學(xué)生突破浮光掠影的“躁讀”與“粗讀”、斷章取義的“誤讀”與“碎讀”、孤立割裂的“個(gè)讀”與“淺讀”。

精修坊集思廣益的教材分析明晰了單元學(xué)習(xí)主題，關(guān)注了學(xué)生素養(yǎng)培育，確定了核心教學(xué)內(nèi)容，為教師進(jìn)行適切的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.有效而準(zhǔn)確的學(xué)情評(píng)估

通過前測(cè)問卷，老師們發(fā)現(xiàn)讀懂《匆匆》的文本內(nèi)容并非難事，但對(duì)于缺乏波折動(dòng)人的故事情節(jié)的散文篇目，預(yù)備年級(jí)的學(xué)生往往因走馬觀花只停留于一知半解或是貼標(biāo)簽式的概括。前測(cè)問卷表格題目的填寫結(jié)果提示執(zhí)教者：在這篇短文中作者分別呈現(xiàn)出時(shí)間的哪些特質(zhì)？在每個(gè)段落中寄寓的思想情感究竟有何不同？大多數(shù)學(xué)生在自讀中無(wú)法把握。老師需要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)描畫面、咀嚼文字進(jìn)入情境加以辨析和品味，多維度明晰時(shí)間特質(zhì)、多視角感悟作者情感，借此來真正理解作品所闡述的思想意義……此外，起始課前測(cè)問卷中團(tuán)隊(duì)成員們?cè)O(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言變形的測(cè)試題目，搭建把握文脈、梳理結(jié)構(gòu)的思維支架，比如將第四段中的8個(gè)句子打亂，讓學(xué)生按正確的順序重新排列以下句子，并分析句與句之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注節(jié)奏快慢對(duì)應(yīng)的情感張弛，進(jìn)而推斷出作者的思想進(jìn)程。測(cè)試結(jié)果只有20名同學(xué)的答案是正確的，占回答該題目學(xué)生總數(shù)的46.51%?？梢姾芏鄬W(xué)生還存在著散點(diǎn)狀、碎片化的分析，淺表化、程式化的回答。改進(jìn)課中為了讓學(xué)生構(gòu)建起閱讀的大局觀、形成思維的精細(xì)度，備課組老師們集體設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)努力在解讀文本的過程中還原層進(jìn)式的抒情路徑，反芻個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)，感受那些重復(fù)出現(xiàn)、前后勾連的詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯變化，通過有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)——團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意演讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主感悟、自覺推敲，并通過適時(shí)的板書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，后測(cè)問卷中欣喜地發(fā)現(xiàn)閱讀整體感的建立和語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)均有成效。

雖然前后測(cè)問卷和分析圖表的信度與效度尚需完善，但老師們已形成了科學(xué)評(píng)估和測(cè)量的意識(shí)，部分圖表如圖2所示：

3.開放而挑戰(zhàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)

《匆匆》一課，整節(jié)課有將近20分鐘的時(shí)間都用于學(xué)生小組“合作創(chuàng)意演讀”的設(shè)計(jì)、展示和評(píng)析，將“教”縮到最少，把“學(xué)”擴(kuò)到最大，讓學(xué)生在文本細(xì)讀、觀點(diǎn)碰撞和合作演繹的過程中，呈現(xiàn)自我的閱讀體驗(yàn)與群思的智慧火花，這是“學(xué)為中心，以生為本，以學(xué)生活動(dòng)推進(jìn)課堂”教學(xué)理念在這堂課中的一個(gè)重要載體。

演讀小組和點(diǎn)評(píng)小組的任務(wù)要求如下。

演讀小組任務(wù)要求：

“演讀”是指讀者在朗讀作品時(shí)依據(jù)作品的思想內(nèi)容、情感變化并借助態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行有感情的表演性朗讀活動(dòng)。

請(qǐng)小組同學(xué)們通過語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情動(dòng)作、角色分配、隊(duì)形變化等形式來更好地理解作者的情感變化和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

點(diǎn)評(píng)小組任務(wù)要求：

認(rèn)真觀看，結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句品評(píng)展示組的演讀設(shè)計(jì)。

示例：我注意到這一小組在讀第1段第1句時(shí)，節(jié)奏明快，讓我感受到了春回大地，萬(wàn)象更新的生機(jī)。接著他們重讀了“但是”“一去不返”兩個(gè)關(guān)鍵詞，又讓我體會(huì)到作者的因時(shí)光一去不返而失望無(wú)奈的情感。

當(dāng)然學(xué)習(xí)時(shí)間與活動(dòng)形式只是外部特征，對(duì)話課堂變革的核心應(yīng)是：教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程反映學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙與生成過程，學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生在某方面有所改變，而不是僅僅完成教師的教學(xué)任務(wù)?！昂献鲃?chuàng)意演讀”包含調(diào)控性實(shí)踐、探究性實(shí)踐和社會(huì)性實(shí)踐，有助于學(xué)生細(xì)致地觸摸語(yǔ)言，整體地梳理行文思路?！昂献鲃?chuàng)意演讀”追求的不是熱鬧的表演，而是期待通過有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)大富有學(xué)科特質(zhì)的“對(duì)話素養(yǎng)”內(nèi)涵：文本細(xì)讀和分析闡釋是閱讀能力的磨礪，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和協(xié)同合作是團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，展示互動(dòng)和公開成果是自我效能的增強(qiáng)?！昂献鲃?chuàng)意演讀環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)，目標(biāo)讓學(xué)生清楚，疑問讓學(xué)生討論，過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，方法讓學(xué)生總結(jié)，感悟讓學(xué)生分享，突破了簡(jiǎn)單的師生問答模式不利于學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)的復(fù)雜性之弊病。

4.多元而立體的關(guān)系重構(gòu)

高質(zhì)量互動(dòng)話語(yǔ)勢(shì)必帶有高階思維的培養(yǎng)、情意相通的實(shí)現(xiàn)、雙向成長(zhǎng)的達(dá)成等特征，轉(zhuǎn)型后的對(duì)話課堂的另一個(gè)重要表征就是合作伙伴模式的形成。創(chuàng)意演讀環(huán)節(jié)，教師充分放權(quán)，把學(xué)生推到課堂的中心、學(xué)習(xí)的前臺(tái)，小組協(xié)作完成。因是全員參與，團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌時(shí)會(huì)考慮到每個(gè)成員特點(diǎn)，比如女生讀情感舒緩的部分，男生讀情感激昂的部分，性格內(nèi)向的學(xué)生讀沉郁的部分，性格開朗的學(xué)生讀積極的部分……每個(gè)人朗讀的節(jié)奏快慢、吐字輕重、聲調(diào)高低體現(xiàn)著不同朗讀者自身的特點(diǎn)及對(duì)文本的個(gè)性化理解，融為一體后和諧交響又各具風(fēng)采。各小組的展示給師生提供了分享和共研的平臺(tái)，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)各組抓住文中關(guān)鍵詞句，貫穿起段落間的關(guān)聯(lián)，品析出語(yǔ)言中獨(dú)有的特色，實(shí)現(xiàn)了師與生、讀者與作者、展示組與點(diǎn)評(píng)組之間多元而立體的對(duì)話。

課后的調(diào)控性實(shí)踐作業(yè)，是課堂高質(zhì)量話語(yǔ)互動(dòng)的一種延伸。比如一個(gè)小組在聽取了大家的建議和欣賞了別組的展示后，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)作形成了如下改進(jìn)方案：“全文最后一句，我們發(fā)現(xiàn)作者是有一些不甘的，但課上理解成了無(wú)奈，讀時(shí)便有些疑惑的語(yǔ)氣，這個(gè)反問句其實(shí)在說不能白白走這一遭，暗含了作者要在無(wú)痕的歲月里留下有跡的奮斗、從有限的生命中創(chuàng)造出無(wú)窮的價(jià)值的情感，所以要重讀‘偏要‘白白等詞?！睂W(xué)生的自我調(diào)整和積極反饋?zhàn)尳處熌軌蚋婧蜕钊氲厥〔煺n堂教學(xué)，由此可見，對(duì)話課堂激活了反思型教師的專業(yè)內(nèi)驅(qū)力和成長(zhǎng)型學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，形成了具有協(xié)作共生力的研究型生態(tài)。

5.聚焦而切實(shí)的課例研討

研討活動(dòng)中，老師們不再是泛泛而談，而是圍繞對(duì)話教學(xué)細(xì)致描述課堂實(shí)踐的具體細(xì)節(jié)，基于證據(jù)真切地理解師生互動(dòng)話語(yǔ)中的真正意義，比如以下這位老師的觀課記錄節(jié)選：

本教學(xué)片段時(shí)長(zhǎng)大約10分鐘。有2位同學(xué)參與朗讀，4位同學(xué)直接參與到對(duì)話中，人均每次發(fā)言字?jǐn)?shù)在138字以上。從這一數(shù)據(jù)來看，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的這一問題有一定的開放度，讓孩子們有興趣對(duì)話，且言之有物?！瓘膶W(xué)生發(fā)言涉及到的要點(diǎn)來看，針對(duì)這一問題，他們考慮到了句序的差別、視線的差異、讀者的思考空間、本體喻體的先后、用詞的精妙等?；?dòng)話語(yǔ)質(zhì)量非常高，并不是在同一個(gè)平面來回打轉(zhuǎn)，而是螺旋式上升，思維在對(duì)話中不斷深化……從幾位學(xué)生發(fā)言時(shí)用到了這樣的表述：“我想先補(bǔ)充一下……”“我想補(bǔ)充一下有關(guān)‘思考空間變少……”。說明這是一群很會(huì)傾聽的孩子，他們的發(fā)言不是獨(dú)白，是受之前發(fā)言同學(xué)的啟發(fā)，進(jìn)而補(bǔ)充深化的。當(dāng)然，這種傾聽與表達(dá)的習(xí)慣、對(duì)話氛圍的營(yíng)造并非一日之功，還需持續(xù)關(guān)注與培育……

課例研究中形成的執(zhí)教者和觀察者之間真誠(chéng)的欣賞與傾聽，激發(fā)了教師對(duì)課堂、對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教者自己已有觀念的回放和審視，進(jìn)而出現(xiàn)新的教學(xué)認(rèn)識(shí)和價(jià)值追求，并期待嘗試不同的教學(xué)實(shí)踐行為。

三、探索成果和實(shí)踐啟示

如何為學(xué)生提供了豐富和針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實(shí)有吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及科學(xué)而多元化的學(xué)習(xí)評(píng)估方式，對(duì)話課例精修坊的老師們?cè)诓粩鄬?shí)踐中成長(zhǎng)，在不斷研究中創(chuàng)新，在不斷反思中前行，大家在課例研究中攻堅(jiān)克難，際遇了教學(xué)的真實(shí)，獲得了專業(yè)的新生。

（一）探索成果

1.核心要義

在對(duì)話課堂中，不同水平、不同類型的學(xué)習(xí)者都能與教師真誠(chéng)而平等地對(duì)話，均會(huì)得到來自于指導(dǎo)者的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、針對(duì)性援助，以促進(jìn)自身認(rèn)知水平的持續(xù)提升；與教材深入而充分地對(duì)話，面對(duì)文本學(xué)生不局限于字面理解還能運(yùn)用推理、展開評(píng)論，并且重視言之有據(jù)，批判性思考的同時(shí)嘗試去細(xì)致賞析其語(yǔ)言特點(diǎn)；與同伴密切而友好的對(duì)話，學(xué)生合作完成任務(wù)時(shí)，能明確分工，通過溝通和協(xié)調(diào)，獲取信息、碰撞思維，充分表達(dá)自己的意見，同時(shí)善于傾聽、理解、回應(yīng)他人以達(dá)成趨近團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的共識(shí)；與自我清醒而正向地對(duì)話，多元而綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我調(diào)控、反思、計(jì)劃性、時(shí)間管理等能力提出了更高的要求。盡管影響高質(zhì)量課堂話語(yǔ)互動(dòng)運(yùn)作的條件具有多維性和復(fù)雜性，但不斷求索的過程中老師們已經(jīng)觸摸到了其核心要素和基本范式：

2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在本次課例研究的實(shí)踐探索中，團(tuán)隊(duì)成員們建構(gòu)了對(duì)話課堂的基本框架：

不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，不同的認(rèn)知水平和個(gè)性，不同的探究能力和風(fēng)格，不同的班級(jí)文化和家庭背景，教學(xué)實(shí)踐必然呈現(xiàn)出多樣化的特征。這個(gè)框架自然不能適合每種課型，做到放諸四海皆準(zhǔn)，還有待不同學(xué)科、不同特點(diǎn)的教師去完善去突破，但至少讓一線教師明確了一類取向、開拓了一個(gè)視角、梳理了一套流程、提供了一種路徑，深深感受到學(xué)生的潛能無(wú)限、對(duì)話的精彩無(wú)比和課堂的魅力無(wú)窮。

3.操作策略

教學(xué)關(guān)涉學(xué)習(xí)內(nèi)容的心智理解與情感體驗(yàn)，不僅是一項(xiàng)認(rèn)知性實(shí)踐，更是倫理的、社會(huì)的、政治的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、智慧潛能的挖掘、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)的形成等都離不開高質(zhì)量的話語(yǔ)互動(dòng)，社會(huì)情感支持的作用應(yīng)該受到關(guān)注。如何讓更多的學(xué)生卷入課堂對(duì)話，如何在教學(xué)中展開觸及心靈的更為深入的交流，如何保障每一個(gè)孩子都能快樂、主動(dòng)、深度地學(xué)習(xí)，老師們經(jīng)過實(shí)踐與研究，提煉出六大操作要義：

（二）實(shí)踐啟示

1.形成教師隊(duì)伍的愿景共識(shí)力是高質(zhì)量課堂話語(yǔ)互動(dòng)的先決條件

共同的愿景和主人翁感是高質(zhì)量變革過程的結(jié)果而非前提。讓教育科研、專業(yè)發(fā)展和生命更新成為一種自覺，這不僅是對(duì)話課例精修坊成員們共同期待的美好未來，也詮釋著老師們已經(jīng)開啟的“擁抱變革”的高品質(zhì)教育人生。在學(xué)習(xí)和分享觸手可及的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)造性、持續(xù)性、不斷檢省和合作精神是教育者的必備素養(yǎng)，教育領(lǐng)域最大的規(guī)則改變者不是科技，而是樂于接受創(chuàng)新的從教者。

老師們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不應(yīng)再將學(xué)生圈定在尋找教師已經(jīng)掌握的固定答案之中，只被動(dòng)接受教師提出的觀點(diǎn)或者接受對(duì)知識(shí)掌握的變相考察，教師也不再霸占知識(shí)的權(quán)威性、話語(yǔ)的掌握力、課堂的操控權(quán)，而是由學(xué)習(xí)歷程的先驅(qū)者變?yōu)橥姓撸蓪W(xué)習(xí)資源的獨(dú)占者變?yōu)楣蚕碚?，由學(xué)習(xí)任務(wù)的教授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，由學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者，由學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者變?yōu)槭芤嬲摺r(jià)值共識(shí)讓對(duì)話課例精修坊營(yíng)造出和諧溫馨的氛圍，形成了充滿向心力的專業(yè)發(fā)展“場(chǎng)”，這也將成為學(xué)校穩(wěn)定、快速、持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力源。

2.正視教學(xué)變革的系統(tǒng)復(fù)雜性是高質(zhì)量課堂話語(yǔ)互動(dòng)的切實(shí)保障

雖然大家都十分認(rèn)同課例研究的意蘊(yùn)和價(jià)值，但如何切實(shí)保障課堂變革持續(xù)長(zhǎng)久并取得實(shí)效，是值得思考的問題。毋庸置疑，對(duì)話課堂倡導(dǎo)的真實(shí)的情境代入和高階的思維建構(gòu)讓孩子們擁有更快樂的學(xué)習(xí)、更主動(dòng)的探究和更多維的成長(zhǎng)，但與傳統(tǒng)教學(xué)快速而顯性的效果、紙筆測(cè)試便捷而直觀的優(yōu)勢(shì)、教師的主導(dǎo)與首席的作用，并不是截然對(duì)立的。多樣化并存才是和諧的生態(tài)，尋找改良應(yīng)該也是一種調(diào)適。如何聚焦和學(xué)科本質(zhì)相關(guān)的核心概念作為教學(xué)統(tǒng)攝的靈魂，如何設(shè)計(jì)適切的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更精準(zhǔn)地契合需求、更科學(xué)地提升效益；如何協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)施時(shí)間的矛盾，如何讓每一個(gè)孩子都能在高參與、高互動(dòng)中被看見、獲成長(zhǎng)？唯有不斷地審察和反思、檢視與修正，才能保障高質(zhì)量課堂話語(yǔ)互動(dòng)的真正實(shí)現(xiàn)。

3.提升測(cè)量評(píng)估的工具信效度是高質(zhì)量課堂話語(yǔ)互動(dòng)的有力支撐

課堂情境中的話語(yǔ)數(shù)量、提問方式、話輪轉(zhuǎn)換、反饋方式等信息僅靠感官難以捕捉，為了更細(xì)致更深入地挖掘課堂的真實(shí)，必須借助專業(yè)的診斷工具。工具的有效性和科學(xué)性直接決定觀察結(jié)果的真實(shí)可靠，工具正義、程序正義才能做到結(jié)果正義，課堂觀察不僅僅是語(yǔ)料的分析，還應(yīng)借助信息技術(shù)揭示互動(dòng)話語(yǔ)的多義性和復(fù)雜性，只有一幀一幀地細(xì)描和深研，方可展現(xiàn)出隱秘而幽微的機(jī)制，揭示課堂話語(yǔ)的多元意義，讓結(jié)論更具可信度、說服力和指導(dǎo)力。但這對(duì)于忙碌的一線教師來說，無(wú)疑是非常艱巨的挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)

皮克斯的奧斯卡獲獎(jiǎng)導(dǎo)演布拉德·伯德說，那些能夠一直保持卓越的組織都充滿了持續(xù)的不安——這種不安感的根源在于，總覺得自己做得不夠好，從而產(chǎn)生不斷創(chuàng)新的強(qiáng)烈要求。高質(zhì)量課堂互動(dòng)話語(yǔ)運(yùn)作機(jī)制的探尋之路，道阻且長(zhǎng)，建平實(shí)驗(yàn)人將永懷敬畏與探索之心，不斷前行。