唐曉春

（南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué) 江蘇南京 210048）

哲學(xué)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，在處理人與外部世界關(guān)系的實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。哲學(xué)與生物學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別（表1）。

表1 哲學(xué)與生物學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別

下面以蘇教版《必修1·分子與細(xì)胞》為例，淺略分析一下細(xì)胞中的哲學(xué)。

1 細(xì)胞的物質(zhì)性

自然界在本質(zhì)上是物質(zhì)的。自然界中的事物是按照自身固有的規(guī)律形成和發(fā)展的，都有自己的起源和發(fā)展史，都是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的一部分。

蘇教版必修1·第一章“細(xì)胞的分子組成”即闡明了細(xì)胞的物質(zhì)性，如第一節(jié)細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物、第二節(jié)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、第三節(jié)細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸都無一例外地表明了細(xì)胞是由物質(zhì)組成的。

2 細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)性

物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：①物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)。運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)固有的根本屬性和存在方式。世界上不存在脫離運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)。②運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的載體，脫離物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是根本不存在的。

細(xì)胞中物質(zhì)時(shí)時(shí)刻刻都處于運(yùn)動(dòng)中，如第二章第三節(jié)“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的運(yùn)輸方式”不論是被動(dòng)運(yùn)輸還是主動(dòng)運(yùn)輸，物質(zhì)在運(yùn)輸?shù)倪^程中就處于運(yùn)動(dòng)之中。又如，第三章主要講解的是細(xì)胞的新陳代謝過程，這也表明細(xì)胞中的物質(zhì)一直處于運(yùn)動(dòng)之中，運(yùn)動(dòng)依靠物質(zhì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

3 細(xì)胞的整體與部分

整體是事物的全局或發(fā)展的全過程。部分是事物的局部或發(fā)展的各個(gè)階段。整體居于主導(dǎo)地位，整體統(tǒng)率著部分，具有部分所不具備的功能；部分在事物的存在和發(fā)展過程中處于被支配地位，部分服務(wù)和服從于整體。

細(xì)胞中的細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)即是部分，單獨(dú)的細(xì)胞核沒有生命活動(dòng)，單獨(dú)的細(xì)胞質(zhì)也只能短暫存活一段時(shí)間，最終喪失生命活力。所以，細(xì)胞是一個(gè)整體，只有保持細(xì)胞的完整性，維持細(xì)胞的整體，細(xì)胞才能生機(jī)勃勃。

總之，整體與部分是相互聯(lián)系，密不可分的。整體是由部分構(gòu)成的，離開部分，整體就不復(fù)存在。部分的功能及其變化會(huì)影響整體的功能。部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不成其為部分。整體的功能、狀態(tài)及其變化也會(huì)影響部分。

4 細(xì)胞的系統(tǒng)優(yōu)化

整體與部分的關(guān)系：在一定意義上就是系統(tǒng)與要素的關(guān)系。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體。

細(xì)胞是最小的生命系統(tǒng)，在細(xì)胞范圍內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)分析和優(yōu)化是教師必須掌握的一個(gè)方法。在教學(xué)過程中，筆者在介紹完各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，總是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物的細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)圖和二維平面圖。因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)胞器是部分，細(xì)胞的二維、三維圖就是整體，學(xué)生先從部分上認(rèn)知，再?gòu)恼w上把握，進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，能夠有效地學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

總之，教師應(yīng)當(dāng)樹立全局觀念，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，用綜合的思維方法認(rèn)識(shí)事物；立足整體，把各個(gè)要素聯(lián)系起來考查，優(yōu)化組合，選擇最佳方案，實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到整體功能大于部分功能之和的理想效果。當(dāng)然，教師也必須重視部分的作用，用局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展。

5 細(xì)胞的量變和質(zhì)變

量變是事物數(shù)量的增減或場(chǎng)所的變更，是一種漸進(jìn)的、不顯著的變化。質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化，是事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變，是一種根本的、顯著的變化。

細(xì)胞的增殖是正常的，但增殖過程中發(fā)生著基因突變，這是一種量變過程，由于基因突變的積累，最終導(dǎo)致細(xì)胞無限增殖，這就是癌細(xì)胞，表現(xiàn)為一種質(zhì)變。

6 細(xì)胞的否定之否定式發(fā)展

事物發(fā)展的方向是前進(jìn)的、上升的。事物發(fā)展的道路是曲折的、迂回的。新事物的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)由小到大，由不完善到比較完善的過程。新事物不可避免地存在著弱點(diǎn)和不完善的地方。任何事物都要經(jīng)歷肯定、否定，再到否定之否定的辯證發(fā)展過程。事物通過克服舊事物中過時(shí)的、消極的內(nèi)容，保留其中積極合理的因素，自己否定自己，自己發(fā)展自己。

細(xì)胞膜的科學(xué)探究過程就是一個(gè)曲折的前進(jìn)過程。從膜的成分分析開始，科學(xué)家初步建構(gòu)了細(xì)胞膜的“三明治”模型，但它是靜態(tài)的，不能解釋細(xì)胞膜的流動(dòng)性。接著，有科學(xué)家運(yùn)用“否定之否定”規(guī)律，又重新建構(gòu)了“流動(dòng)鑲嵌”模型。所以，人們的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)螺旋式上升的過程。

7 細(xì)胞的對(duì)立統(tǒng)一

世界上的一切事物都包含著相互對(duì)立，相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面（矛盾即對(duì)立統(tǒng)一）。矛盾雙方相互依賴、相互貫通，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。矛盾的統(tǒng)一性是相對(duì)的，斗爭(zhēng)性是絕對(duì)的。矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展。

細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中化學(xué)變化時(shí)刻發(fā)生著，必然會(huì)產(chǎn)生酸堿物質(zhì)，這些物質(zhì)必然改變著細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的pH。事實(shí)上，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)pH又是穩(wěn)定的，所以細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)pH的變化是絕對(duì)的，但pH的穩(wěn)態(tài)是相對(duì)的。這就表現(xiàn)為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的pH層面的對(duì)立統(tǒng)一。細(xì)胞中ATP的合成與分解過程就是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的過程。植物細(xì)胞中的光合作用合成有機(jī)物，生成氧氣過程與細(xì)胞呼吸作用的分解有機(jī)物，消耗氧氣的過程也是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的過程。

8 細(xì)胞中的普遍性與特殊性

一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性。另一方面，特殊性離不開普遍性。任何事物都是普遍性與特殊性的對(duì)立統(tǒng)一，世界上的事物無論怎樣特殊，它總是在特殊性中包含著普遍性。

真核細(xì)胞一般有細(xì)胞核，這一現(xiàn)象具有普遍性；但哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核就表現(xiàn)為特殊性，從而能攜帶更多的氧氣。人體細(xì)胞的增殖一般為有絲分裂，這具有普遍性。但人的口腔上皮細(xì)胞則不同于其他體細(xì)胞，它通過無絲分裂進(jìn)行增殖，具有特殊性，這有利于它快速增殖。

9 細(xì)胞教學(xué)中的主要矛盾和次要矛盾

主要矛盾和次要矛盾的區(qū)別和聯(lián)系見表2。

表2 主要矛盾和次要矛盾的區(qū)別和聯(lián)系

一般新課結(jié)束后，期末復(fù)習(xí)的時(shí)間大概也就2到3節(jié)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，3節(jié)課的時(shí)間到底給學(xué)生復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容。這時(shí)，教師就需要抓主要矛盾，重點(diǎn)復(fù)習(xí)光合作用、呼吸作用和細(xì)胞增殖。

10 細(xì)胞教學(xué)中的矛盾主要方面和次要方面

矛盾主要方面和次要方面的區(qū)別和聯(lián)系見表3。

表3 矛盾主要方面和次要方面的區(qū)別和聯(lián)系

光合作用和呼吸作用流程圖難做，這是學(xué)生的普遍反應(yīng)。如何解決好這一矛盾，教師就要抓住矛盾的主要方面，把光合作用和呼吸作用的流程圖“一網(wǎng)打盡”，引導(dǎo)學(xué)生一起分析，尋找共性與區(qū)別之處。

11 細(xì)胞的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

受精卵具有發(fā)育的全能性，而體細(xì)胞的遺傳物質(zhì)與受精卵完全相同。無論是植物還是動(dòng)物，理論上它們的體細(xì)胞也具有發(fā)育的全能性。通過實(shí)踐，植物體細(xì)胞通過植物組織培養(yǎng)證明了植物細(xì)胞的全能性。雖然，動(dòng)物體細(xì)胞的全能性實(shí)踐過程并未成功，但實(shí)踐成功了體細(xì)胞核的移植技術(shù)，所以只能總結(jié)為動(dòng)物體細(xì)胞核具有全能性。