近年來，為有效提高音樂師范專業(yè)學(xué)生的綜合能力，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案過程中，注重基礎(chǔ)音樂知識的基本教學(xué)和實踐課程教學(xué)，并積極探索實踐課程教學(xué)中教學(xué)模式的改革。但是由于相關(guān)培養(yǎng)方案政策的局限性，導(dǎo)致實踐課程的教學(xué)效果欠佳，往往難以達到教學(xué)目標(biāo)。本文從高校音樂師范專業(yè)實踐課程的特點出發(fā)，試圖分析實踐課程課堂現(xiàn)狀，探究實踐課程的教學(xué)模式改革，以期對實踐課程的教學(xué)改革有所幫助。

隨著我國經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，中小學(xué)藝術(shù)教育的需求不斷提高。音樂師范專業(yè)作為熱門專業(yè)，廣受學(xué)生的青睞和重視。隨著生源的不斷增加，普通高校對音樂師范的專業(yè)建設(shè)在不斷地進行打磨與探索，以滿足培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時期特點的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求。但是，目前多數(shù)高校的音樂師范專業(yè)課程優(yōu)化程度不高，聲樂、鋼琴、器樂等主項科目依舊扮演著主要角色，實踐課程中的重要組成部分，包括教師基本功（鋼筆字、粉筆字等）課程形同虛設(shè)，教師的理論知識與實踐技能脫節(jié)，這導(dǎo)致多數(shù)音樂師范專業(yè)學(xué)生實踐能力較弱，無法將理論與實踐相互結(jié)合，更多的是紙上談兵。在高校中，這種現(xiàn)象較為普遍，違背了音樂師范教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的初衷，無法適應(yīng)新形勢下對于音樂師范人才培養(yǎng)的要求，因此，進一步優(yōu)化課程設(shè)置，凸顯實踐課程的重要價值，銜接好理論課程與實踐課程之間的鴻溝迫在眉睫。

一、高校音樂師范專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）實踐課程開課項目缺乏系統(tǒng)化

在傳統(tǒng)音樂師范教學(xué)過程中，樂理、和聲、曲式分析、合唱指揮等“主項”課程占有極高的比例，同時，這些課程也是擁有著一套完整的教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃按部就班地傳授常規(guī)的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)觀念上的偏差，認為能不能掌握這些“主項”基本理論知識就是作為考核是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而實踐課程更多的是作為“副課”僅需要參加了解即可，甚至有些學(xué)生認為實踐課程的安排會影響“主課”的學(xué)習(xí)時間。這種觀念的形成，更多的是因為高校相關(guān)部門在制定音樂師范生教學(xué)培養(yǎng)方案的過程中，在實踐課程的設(shè)置上往往顯示出隨意性，缺乏科學(xué)系統(tǒng)性。實踐課程的存在更多是以選修課的形式供學(xué)生依據(jù)興趣愛好進行選擇，從而使實踐課程變成了“興趣班”，導(dǎo)致實踐課程失去其應(yīng)有的地位，學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。同時，部分高校開展的實踐課程往往具有一定的現(xiàn)實目的，比如為了參加一些重要的比賽、演出或者相關(guān)活動而大量地增加學(xué)生排練的時間，有些學(xué)?？赡転榱藚⒓右粋€比賽，會利用一整年的時間排練打磨一首作品，這種方式嚴(yán)重影響學(xué)生參與實踐課程的積極性，背離了實踐課程開課的初衷。

（2）實踐課程缺乏有效的管理機制

眾所周知，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，必修課程有著一套完整的管理機制及評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分的設(shè)定，期末考試的要求，這些對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中起著良好的約束作用，學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)，與主課的成績息息相關(guān)。然而相比較而言，實踐課程的管理機制以及評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得相對薄弱了一些。目前，多數(shù)高校的實踐課程基本不存在“掛科”重修現(xiàn)象，課程的評價方式更多的是通過給予實踐學(xué)分或者以選修課學(xué)分進行考量，實踐學(xué)分與選修課學(xué)分并不是作為順利畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實踐課程的評價方式與“主項”課程的學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，學(xué)生在實踐課程的學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的約束，導(dǎo)致實踐課形同虛設(shè)。

（3）教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，缺乏創(chuàng)新精神

現(xiàn)如今，高校的發(fā)展與教師的科研業(yè)績、教學(xué)業(yè)績息息相關(guān)，高校教師壓力增加，在繁重的科研與教學(xué)壓力下，教師精力有限，因此更多教師愿意按部就班地依照傳統(tǒng)教學(xué)模式完成主課教學(xué)任務(wù)，難以在實踐課程教學(xué)過程中有所思考，缺乏創(chuàng)新性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生厭倦，喪失積極性。

（4）學(xué)生實踐機會偏少，難以有效利用所學(xué)知識

高校音樂師范專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的主要目的之一是為中小學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)音樂教師。目前，大多數(shù)高校與地方中小學(xué)建立了實踐合作基地，為學(xué)生提供實習(xí)平臺。但是往往“僧多粥少”，在有限的實習(xí)資源下，學(xué)生更多的是以觀看中小學(xué)教師現(xiàn)場授課為主要的實踐方式，難以親身經(jīng)歷整個授課環(huán)節(jié)，極大地降低了學(xué)生的實踐動手能力。因此，學(xué)校實踐課程的開設(shè)對于學(xué)生來說沒有太多的吸引力。

二、高校音樂師范專業(yè)實踐課程的改革措施

（一）實踐課程開設(shè)科目多元化發(fā)展

目前，多數(shù)高校音樂師范專業(yè)的實踐課程開設(shè)多以樂團排練的形式進行，開課項目相對單一，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)“主項”（聲樂、器樂、鋼琴）專業(yè)選擇相對應(yīng)的樂團。這種課程設(shè)定具有一定的局限性。在音樂師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，課程的設(shè)置應(yīng)該更符合新時代市場環(huán)境的需求[1]。當(dāng)下，中小學(xué)音樂教師發(fā)展水平不斷提高，除了具備正常的說課教學(xué)能力以外，還需要有自彈自唱的能力、合唱指揮排練的能力、樂團排練的能力等等。因此，高校在培養(yǎng)音樂師范生的過程中，應(yīng)針對這些綜合能力進行合理的課程規(guī)劃。例如開設(shè)自彈自唱實踐樂團，在常規(guī)必修課程的基礎(chǔ)上，課程采取模擬中小學(xué)課堂進行授課，學(xué)生以學(xué)代教，增強實際操作感;開設(shè)合唱指揮實踐團，摒棄傳統(tǒng)的教師進行合唱排練模式，結(jié)合合唱指揮必修課程所學(xué)理論知識，教師傳授學(xué)生排練經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動進行合唱排練;開設(shè)“說課”實踐團，內(nèi)容包括鋼筆字、粉筆字練習(xí)，以模擬授課的形式進行實踐教學(xué)，提前讓學(xué)生感受中小學(xué)音樂課程教學(xué)的特點。綜上所述，實踐課程內(nèi)容的安排要依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才特點為主，既滿足學(xué)生的實踐動手能力，同時也對傳統(tǒng)必修“主課”進行良好的補充。理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)人才多方位發(fā)展。

（二）加強實踐課程的管理機制，建立有效的評價方式

有效的管理機制以及評價方式的設(shè)定，能夠幫助實踐課程教學(xué)順利地展開，提高實踐課程在學(xué)生心中的地位。實踐類課程具有一定的技能難度并且能夠有效地反映多門音樂必修主課的教學(xué)成果，因此高校應(yīng)在制定音樂師范專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，妥善處理好實踐課程與必修課程之間的關(guān)系，二者是緊密結(jié)合而非對立統(tǒng)一的。應(yīng)提高實踐課程的教學(xué)地位，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)分制度，制定科學(xué)有效的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)。建立有效的評價方式，例如將實踐課程的考核方式由傳統(tǒng)的考查模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚹Ｊ?，或者將實踐課程成績按照一定的比例與“主項”專業(yè)成績結(jié)合，提高學(xué)生的重視程度。同時，對實踐課程教學(xué)過程中，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，制定相應(yīng)的獎勵機制，提高學(xué)生的積極性。

（三）提高教師教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐課程教學(xué)觀念

近年來，普通高等學(xué)校招聘教師門檻不斷提高，尤其綜合類高校，招聘專業(yè)教師首要條件即為博士畢業(yè)，注重教師科研能力水平，這些理論型教師往往在舞臺表演及實踐教學(xué)中經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在實踐課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容更多的偏向理論教學(xué)，很難起到良好的教學(xué)與示范作用。甚至，多數(shù)教師對實踐課程認知不明確，在教學(xué)過程中，很少會制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程不夠規(guī)范。因此，提高教師的實踐課程教學(xué)水平，改變教學(xué)觀念顯得尤為重要。高校在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)明確教師在實踐課程教學(xué)過程中的重要作用，制定相應(yīng)的措施規(guī)范教師的教學(xué)方法。同時，需要引進優(yōu)秀音樂人才，推行先進的音樂教育理念，提高教師團隊的整體素質(zhì)，積極鼓勵教師更多參與相關(guān)的交流培訓(xùn)，通過交流學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師對待傳統(tǒng)實踐課程的教學(xué)觀念[2]。

（四）加強校企合作，學(xué)以致用，為實踐課程搭建操作平臺

教育實習(xí)是音樂師范生用實踐檢驗理論知識、深化自身認識、培養(yǎng)和鍛煉綜合能力的重要環(huán)節(jié)[3]。在音樂師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，不論是傳統(tǒng)理論課程或是實踐課程的教學(xué)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生走向社會，適應(yīng)工作崗位的能力。當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，校企合作的趨勢日益增強，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)平臺，學(xué)生通過實習(xí)，在豐富自身綜合實力的同時，也對企業(yè)的發(fā)展有著一定的幫助。在學(xué)校實踐課程的學(xué)習(xí)過程中，采用模擬授課，面對的授課對象并不是真實的教學(xué)對象，難以有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，高校加強與企業(yè)的直接合作，為學(xué)生提供真實的實踐平臺，有助于提高學(xué)生的實際操作能力，為將來走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高校音樂師范專業(yè)實踐課程改革的重要意義

高校音樂師范專業(yè)實踐課程的建設(shè)和改革，包括課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃以及評價標(biāo)準(zhǔn)都需要長時間的打磨和推敲，是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了適應(yīng)新時代對音樂教師水平提出的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，高校音樂師范專業(yè)設(shè)置也應(yīng)當(dāng)不斷得到完善。在音樂師范教育的過程中，實踐課程作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式之一，合理地規(guī)劃課程體系對學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，應(yīng)當(dāng)不斷提高教師與學(xué)生的認知程度，改變傳統(tǒng)的教育理念，緊緊圍繞社會的發(fā)展，根據(jù)社會的需求，進行相應(yīng)的調(diào)整與改變。課程改革是高校教育改革的核心內(nèi)容，也是推動人才全面發(fā)展的重要手段之一[3]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，因此，不斷探索實踐課程的優(yōu)化路徑，對于提高音樂師范專業(yè)學(xué)生的綜合能力有著重要的意義。

注釋：

[1]胡行崗：《高師音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的“多元化”改革與實踐——以南京師范大學(xué)音樂學(xué)院為個案》，《藝術(shù)百家》2013年第4期，第214—216頁。

[2]李浩：《高校音樂教育管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展》，《音樂生活》2019年第4期，第62—65頁。

[3]易秀華：《1994-2006年高師音樂教育課程建設(shè)文獻綜述》，《黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報）》2006年第1期，第228—230頁。

李興旺 南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師