陳復(fù)興

有人說(shuō)，書(shū)籍一旦付印，就很難再修改;而教育的失誤則完全可以在以后持續(xù)不斷的教育實(shí)踐中加以改進(jìn)。此言貌似有理，然而，換一個(gè)角度來(lái)看，書(shū)的內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)漏還有可能在再版的時(shí)候修訂，而教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、成長(zhǎng)中的人，你的失誤很可能對(duì)受教育者產(chǎn)生不可磨滅的負(fù)面影響，乃至釀成教育悲劇。每一名教育者，都應(yīng)該以“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，盡可能減少教育失誤，當(dāng)教育實(shí)踐中出現(xiàn)失誤時(shí)，要從中學(xué)會(huì)反思、成長(zhǎng)。

一、教育失誤的成因

何為教育失誤？在回答這個(gè)問(wèn)題前，先來(lái)看看“教育缺憾”?！叭焙丁奔床粔蛲昝?、令人感到遺憾的地方。教育缺憾，就是教育教學(xué)中產(chǎn)生的不完美、令人感到遺憾之處。教育是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，再優(yōu)秀的教師也很難在教育實(shí)踐中完全消除缺憾。教育失誤則不同，教育失誤與教育缺憾的特征、表現(xiàn)與成因有相似之處，有時(shí)候也容易混淆不清，兩者的主要區(qū)別在于主觀意愿的程度，以及情節(jié)、后果的輕重。教育缺憾一般可以歸結(jié)為專業(yè)水平的局限，教育失誤則不僅僅是專業(yè)水平的問(wèn)題，很多時(shí)候還牽涉到工作責(zé)任的范疇。教育失誤，一不小心就會(huì)帶來(lái)比較嚴(yán)重的后果，甚至釀成難以收拾的悲劇。一般而言，教育失誤的成因有以下幾個(gè)：

（一）知識(shí)儲(chǔ)備不豐富

我們正處于知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，“后喻文化”正在蓬勃興起。學(xué)生是信息時(shí)代的土著，某些方面的知識(shí)儲(chǔ)備往往比老師更豐富。實(shí)施新課改后，教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大改變，對(duì)教師的知識(shí)體系和知識(shí)儲(chǔ)備提出了新的挑戰(zhàn)。我們不少老師都會(huì)面臨知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。

某教師在教授“近代物理學(xué)的奠基人和革命者”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦的相對(duì)論產(chǎn)生了濃厚的興趣，在長(zhǎng)時(shí)間討論之后仍然無(wú)法理解其中的“時(shí)空”概念，轉(zhuǎn)而向老師求教。這位老師畢業(yè)以后就失去了追求新知的動(dòng)力，知識(shí)儲(chǔ)備的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)代的科技發(fā)展，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題竟一時(shí)語(yǔ)塞，只好找臺(tái)階說(shuō)放在課后來(lái)探討。

當(dāng)今學(xué)生的興趣非常廣泛，我國(guó)科技的最新進(jìn)展如神十二上天、中國(guó)空間站、蛟龍?zhí)柹顫?，甚至發(fā)送神十二的火箭型號(hào)與功能等都可以成為他們的興趣點(diǎn)。我們老師如果不與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，很可能淪為一個(gè)插不上嘴的“圍觀者”，因知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏而汗顏不已。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)有缺陷

每個(gè)老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到教學(xué)設(shè)計(jì)缺陷的問(wèn)題，或?qū)虒W(xué)目標(biāo)的理解不夠深入，或?qū)W(xué)生的學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，或教學(xué)流程不夠流暢，或教學(xué)深度發(fā)掘不夠等。

某教師在教學(xué)“西安事變”時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，你認(rèn)為張、楊作為蔣介石的部下，為什么要發(fā)動(dòng)西安事變？問(wèn)題二，如果你是蔣介石，你該如何處理當(dāng)事人？討論第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師突然發(fā)現(xiàn)原本預(yù)設(shè)的問(wèn)題是“如果你是當(dāng)事人，你該如何處置蔣介石”，當(dāng)即口頭上作了糾正。學(xué)生圍繞著“殺”“放”和“關(guān)”討論得非常熱烈，并進(jìn)行了“殺蔣”與“放蔣”的課堂辯論，收到了預(yù)期的效果。然而，“如果你是蔣介石，你該如何處理當(dāng)事人”的問(wèn)題就棄之一邊了。

（三）教育方法不適宜

王陽(yáng)明說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，催撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！比欢?，在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境中，因不懂教育的規(guī)律、不懂兒童的心理而導(dǎo)致教育方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象比比皆是。

有一本小學(xué)教材，要求學(xué)生在“米”和“厘米”兩個(gè)概念中選擇一個(gè)填入“小學(xué)生課桌長(zhǎng)30（ ）”一題中。一位孩子經(jīng)過(guò)觀察和測(cè)量，發(fā)現(xiàn)課桌一般總在60厘米左右，既不可能是30厘米，更不可能是30米?？墒牵?dāng)孩子興奮地向老師報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，不僅未獲鼓勵(lì)，反而遭到老師的奚落：“書(shū)上怎么寫(xiě)就怎么填，何必多事！”

（四）突發(fā)事件難應(yīng)對(duì)

不少老師所謂的“教育失誤”，往往指的是突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)問(wèn)題，而且在敘述教育故事時(shí)，常常夸大某些單一舉措的效果。

某英語(yǔ)課上，一個(gè)調(diào)皮鬼拿著一本漫畫(huà)書(shū)在桌子下津津有味地看著。老師發(fā)現(xiàn)后惱羞成怒地把他的漫畫(huà)書(shū)狠狠地摔在地上。誰(shuí)知那孩子氣嘟嘟地把書(shū)拾起來(lái)，嘴里還一直嘟嚷著。老師再次把他的書(shū)往講臺(tái)上一扔，他又從講臺(tái)上拿回去。老師不讓，他竟然對(duì)老師吼起來(lái)：“我放書(shū)包里不可以嗎？”于是，老師只好讓課代表請(qǐng)班主任來(lái)，他才罵罵咧咧地跟著出去了。

后來(lái)，老師意識(shí)到自己對(duì)待孩子太粗暴了，心中有愧，就鄭重地當(dāng)著全班同學(xué)的面向?qū)W生道歉。沒(méi)想到這調(diào)皮鬼竟趕緊站起來(lái)不好意思地說(shuō)：“老師，其實(shí)我也有錯(cuò)！”剎那間，班上響起雷鳴般的掌聲。

（五）缺乏同理心

有的老師缺乏同理心，不能設(shè)身處地站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，且往往耐不住性子，急于求成，造成了嚴(yán)重的教育失誤。

某女生身體瘦弱，臉色蒼白，常請(qǐng)病假，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嘧畈?。別的學(xué)生都在夏天按校規(guī)換上了短袖校服，她還整天穿著長(zhǎng)袖。老師找她談話，每次都低著頭，支支吾吾的，談多了就干脆請(qǐng)病假不來(lái)。為此，班級(jí)丟了流動(dòng)紅旗，年終得了個(gè)“B”。

某天，她又因?yàn)橹等者t到害得班級(jí)扣分。老師火冒三丈，決定要狠狠懲罰一下她，于是罰她掃地一周。她很認(rèn)真地掃了三天，第四天卻說(shuō)頭有點(diǎn)暈，想去醫(yī)院看看。后來(lái)，孩子生病住院了，可能要辦休學(xué)手續(xù)。老師一邊慶幸甩了一個(gè)包袱，一邊又出于道義去探望她。到醫(yī)院才得知：孩子3歲時(shí)，胳膊和上半身都被開(kāi)水嚴(yán)重燙傷，皮膚不能排汗，導(dǎo)致免疫功能下降……8歲時(shí)又患上紅斑狼瘡，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)。她為了不裸露燙傷的胳膊而不肯穿短袖，又因?yàn)榧t斑狼瘡的治療而經(jīng)常請(qǐng)假，然而卻說(shuō)在班里很快樂(lè)，很想早點(diǎn)回去上課……

二、正視教育失誤，學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)

人非完人，在一個(gè)老師的教育生涯中，教育失誤也是很難完全避免的。那么，如何在教育失誤中學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)呢？李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者的區(qū)別，不在于教育者是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤……善于通過(guò)反思把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵因素之一?！苯處熞诮逃д`中實(shí)現(xiàn)自我翻轉(zhuǎn)，必須有高度的教育敏感與精準(zhǔn)的教育判斷，在種種教育表象之中透視其深層的內(nèi)涵和本質(zhì)，積極干預(yù)，有效應(yīng)對(duì)，從而把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，帶給學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)，坦承不足

《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！币馑际牵鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才能明白自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足;教導(dǎo)別人，才能知道自己對(duì)知識(shí)的理解還有困惑。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼也認(rèn)為，teach（教學(xué)）是彌補(bǔ)知識(shí)短板，更深層次地理解概念，促使繁雜概念淺顯化，找到并彌補(bǔ)自己知識(shí)漏洞的好方法。在這一層意義上，我們教師無(wú)疑都是幸運(yùn)兒。

韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！焙笥魑幕癸@了這一論斷的真理色彩。做教師的，不一定在所有的知識(shí)領(lǐng)域都要比學(xué)生懂得更多，但一定要善于為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)更為有效的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

（二）反復(fù)盤(pán)課，自我提升

教研活動(dòng)中有一個(gè)詞 “磨課”，意即通過(guò)多次打磨一節(jié)課來(lái)提高教學(xué)的有效性。我們這里可以發(fā)明一個(gè)詞“盤(pán)課”。何為“盤(pán)課”？就是借用玉石界“盤(pán)玩玉石”的做法，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)的玩味、思考、改進(jìn)，使其越來(lái)越接近成熟乃至“化境”，通過(guò)自我提升來(lái)補(bǔ)上知識(shí)短板。

“西安事變”教學(xué)片斷中，教師的做法可以說(shuō)是“瑕不掩瑜”。然而，那個(gè)“寫(xiě)錯(cuò)了”的“蔣介石如何對(duì)待當(dāng)事人”問(wèn)題是否能變成教學(xué)資源呢？這就需要思考：學(xué)生對(duì)“西安事變”之后的歷史發(fā)展了解多少？如何組織學(xué)生進(jìn)行這一主題的探究性學(xué)習(xí)，課堂上又如何進(jìn)行互動(dòng)和討論？如何鞏固這一活動(dòng)的成果？這樣，學(xué)生將受到更深刻的人文教育。在反復(fù)、不斷的自我盤(pán)課中，老師的教學(xué)水平無(wú)形中就得到了提升。

（三）遵循規(guī)律，改進(jìn)方法

教育方法當(dāng)然見(jiàn)仁見(jiàn)智，不過(guò)“尊重學(xué)生從而引發(fā)學(xué)生的自我尊重，教育學(xué)生從而引導(dǎo)學(xué)生的自我教育”無(wú)疑是一條放之四海而皆準(zhǔn)的教育規(guī)律。

以“小學(xué)生課桌長(zhǎng)30（ ）”中選填“米”還是“厘米”一題為例。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)觀察中，發(fā)現(xiàn)了課桌的長(zhǎng)度是60厘米左右，這種發(fā)現(xiàn)和探究的精神當(dāng)然值得肯定，教師說(shuō)“書(shū)上怎么寫(xiě)就怎么填”無(wú)疑應(yīng)該批評(píng)。然而，直接肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，或者說(shuō)一句“你真有心”，是否真的能促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)呢？

我們?cè)诳隙▽W(xué)生的同時(shí)，能否設(shè)問(wèn)：既然課桌長(zhǎng)30厘米的情況并不存在，那么課桌的什么地方可能存在30厘米的情況？學(xué)生再次去觀察和測(cè)量之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課桌的寬度在30厘米左右。這樣，學(xué)生們觀察和測(cè)量的能力、探究和質(zhì)疑的精神就得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（四）穩(wěn)住陣腳，妥善應(yīng)對(duì)

教育現(xiàn)場(chǎng)看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗流涌動(dòng)、變動(dòng)不居。面對(duì)突發(fā)事件，教師需要穩(wěn)住陣腳，妥善應(yīng)對(duì)，將非預(yù)設(shè)性情境與教育目的無(wú)縫對(duì)接，做到“歧路”而不“亡羊”。

每一次突發(fā)事件產(chǎn)生，學(xué)生們都會(huì)懷著各種心態(tài)觀看老師和當(dāng)事人的反應(yīng)，即便最不想學(xué)習(xí)的孩子也會(huì)精神高度集中。教師絕對(duì)不能用遏止的方法封堵學(xué)生的嘴，而應(yīng)趁熱打鐵，把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成有利于教育教學(xué)的因素。

在“漫畫(huà)書(shū)引發(fā)的師生沖突”這一事件中，教師只是感知到“自己對(duì)待學(xué)生的粗暴”，并沒(méi)有再管“漫畫(huà)書(shū)”這一引發(fā)沖突的導(dǎo)火索。粗暴的應(yīng)對(duì)方法當(dāng)然值得檢討，“孩子為什么會(huì)看漫畫(huà)書(shū)”是否更值得深究呢？當(dāng)事學(xué)生究竟是英語(yǔ)課的內(nèi)容聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)跟不上，還是遇到了其他什么事情，或者對(duì)老師有什么誤解或不滿？這些關(guān)鍵問(wèn)題都沒(méi)搞清楚，就貿(mào)貿(mào)然趕去公開(kāi)道歉，學(xué)生的問(wèn)題依然沒(méi)有解決。在突發(fā)事件的反思和應(yīng)對(duì)中，老師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

（五）設(shè)身處地為學(xué)生考慮

教師具有同理心，才能了解 學(xué)生的真實(shí)想法，才能避免簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。

以“有嚴(yán)重燙傷史的紅斑狼瘡女孩”為例，她的瘦弱、蒼白、常請(qǐng)病假、大夏天也要穿長(zhǎng)袖，其實(shí)已經(jīng)向老師發(fā)出了非常強(qiáng)烈的身心健康信號(hào)，只是當(dāng)事老師囿于教學(xué)成績(jī)和個(gè)人威信的考量，對(duì)此熟視無(wú)睹。在“值日遲到”這一關(guān)鍵事件中，老師不但沒(méi)有雪中送炭，反而雪上加霜，對(duì)她祭以重罰，直接導(dǎo)致了她住院治療乃至休學(xué)，這教訓(xùn)無(wú)疑是非常深刻的。我們必須對(duì)學(xué)生身上傳遞出來(lái)的信息高度敏感，還需要借助同伴尤其是心理委員等渠道加深了解，從而避免誤判，造成不良后果。

任何教育失誤，都有一個(gè)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的演變過(guò)程，教師只有透視教育失誤才能實(shí)現(xiàn)自我翻轉(zhuǎn)。對(duì)待教育事件可能導(dǎo)致的負(fù)面影響，要像對(duì)待火災(zāi)隱患一樣，防患于未然;同時(shí)，幫助學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生成長(zhǎng)的正能量，從而避免形成教育失誤乃至教育悲劇。

（作者單位：浙江磐安縣教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 黃佳銳