李傲雪 李禮

摘要：隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，提高初中生核心素養(yǎng)已成為教學(xué)研究的主攻方向，而優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較重視單詞語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)不足?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的總要求是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，本研究旨在通過(guò)分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，探究提高初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生;英語(yǔ)閱讀素養(yǎng);策略研究

一、引言

中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)受到越來(lái)越多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版） 》明確指出： 初中英語(yǔ)階段閱讀達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即可以根據(jù)不同的閱讀要求采取相應(yīng)的閱讀策略;課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。[1]然而現(xiàn)實(shí)情況卻差強(qiáng)人意，部分教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)閱讀素養(yǎng)的培育不夠重視。步入新時(shí)代，積極探索提高初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的策略，對(duì)提升初中生閱讀素養(yǎng)有著重要意義。

二、閱讀素養(yǎng)的概念

國(guó)外閱讀素養(yǎng)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，自由，平等和民主的基本能力和人類(lèi)價(jià)值。 安德烈斯（Andrejs）和安特拉（Antra）提出，閱讀素養(yǎng)是一項(xiàng)技能，幾乎是所有學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。[2]國(guó)內(nèi)王薔等人（2015）認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)由英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀品格兩部分組成。其中英語(yǔ)閱讀能力包括解碼能力，語(yǔ)言知識(shí)，閱讀理解能力和文化意識(shí);英語(yǔ)閱讀品格包括兩部分：閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)育人為本，重視閱讀情感的培養(yǎng)。[3]

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及原因

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：當(dāng)前教育形勢(shì)下，教師要重視閱讀，重視核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生運(yùn)用多元化的積累方式獲得閱讀能力的提升。但在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中仍存在各種各樣的問(wèn)題。

（一）閱讀教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板

在閱讀課中，為了提高英語(yǔ)考試成績(jī)，部分教師往往更重視閱讀材料中的生詞與語(yǔ)法，容易忽視文化背景介紹與通篇理解。[4]即更關(guān)注閱讀素養(yǎng)中的解碼能力和語(yǔ)言知識(shí)，忽視了閱讀能力中的閱讀理解能力的培養(yǎng)。由于教師對(duì)閱讀模式不夠重視，部分教師仍然堅(jiān)持習(xí)題戰(zhàn)術(shù)，有些疏忽了不同接受能力學(xué)生的需求。

（二）忽視課外閱讀積累，過(guò)分依賴教材

課外閱讀應(yīng)該是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，更是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。英語(yǔ)課外閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生視野，提高鑒賞水平。而現(xiàn)在部分教師更關(guān)注課本教材，閱讀課所用材料大部分都是教科書(shū)及配套導(dǎo)學(xué)冊(cè)，閱讀材料比較單一，閱讀內(nèi)容有些缺乏更新，忽視了閱讀素養(yǎng)中閱讀品格，即閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

（三）文化意識(shí)培養(yǎng)較少，文化知識(shí)輸入欠缺

閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握單詞、短語(yǔ)的意思，還要求學(xué)生了解背景文化知識(shí)。而目前的英語(yǔ)閱讀課堂中，部分教師更注重語(yǔ)言形式，忽視了文化背景知識(shí)的講授，影響了學(xué)生對(duì)文章的深入理解。例如教材中談?wù)撐鞣阶诮?、飲食?xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等知識(shí)時(shí)，學(xué)生確實(shí)可以通過(guò)文章表面的單詞了解外國(guó)文化。但如果老師能給出恰當(dāng)?shù)奈幕尘?，就能使學(xué)生對(duì)中西方文化差異有更深入的了解，豐富課外知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。

四、提高初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的策略

步入新時(shí)代，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注，鑒于我國(guó)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在很多問(wèn)題，積極探索更有效的閱讀教學(xué)策略有著深刻的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，需要在以下三方面做出努力。

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、針對(duì)性的教學(xué)模式，這是改善英語(yǔ)教學(xué)水平的基本要求，而教師想要為學(xué)生開(kāi)展良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師理念，結(jié)合新課改要求，激發(fā)初中生英語(yǔ)閱讀興趣，從而更好的促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)八下Unit6 An old man tried to move the mountains這一單元閱讀文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解該閱讀，在分析文章時(shí)，可就“愚公到底愚不愚”這一話題展開(kāi)英文辯論，改變學(xué)生對(duì)閱讀的刻板印象，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，提升閱讀素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的閱讀理解能力。

（二）挑選合適的閱讀材料，加強(qiáng)課外閱讀積累

閱讀作為基本語(yǔ)言技能之一，需要不斷進(jìn)行練習(xí)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，因課堂時(shí)間有限，制約了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，這就要求教師要積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。例如，英語(yǔ)教師可以每周開(kāi)展一節(jié)課外閱讀課，以分級(jí)讀物《企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選》為閱讀材料，師生課上共同研讀，設(shè)置問(wèn)題，鍛煉學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。企鵝分級(jí)讀物，內(nèi)容符合初中生心智發(fā)展特點(diǎn)，貼近生活，讀起來(lái)更有趣，使學(xué)生擁有更好的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）強(qiáng)化文化知識(shí)輸入，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好地輸入文化知識(shí)，教師可以從以下幾方面著手。首先課前教師要對(duì)每單元閱讀文章的文化知識(shí)進(jìn)行整理。其次在閱讀課上，教師要注意從多角度進(jìn)行文化傳播，讓學(xué)生自行處理文化沖突。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)“Unit8 I would like some noodles”這一單元時(shí)，涉及到中外文化飲食差異，教師可以采用小組文化討論的方法，讓學(xué)生以表格形式展現(xiàn)其中的差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)下的文化意識(shí)。

五、總結(jié)

綜上所述，閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的核心之一，直接影響到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀目標(biāo)，精心挑選閱讀材料，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，（16）：6-7.

[3] 林真. 初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙與對(duì)策探究[J].學(xué)周刊，2016（15）.

作者簡(jiǎn)介：李傲雪（1997-），女，山西臨汾人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ).

課題項(xiàng)目：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2021年度學(xué)生科研項(xiàng)目+分級(jí)閱讀對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的影響研究+JWXSKY2021B113.