楊華麗

摘要：以生為本的教育理念在基礎(chǔ)教育中得到了廣泛的宣傳與應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更多地根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，而為了進(jìn)一步提高教學(xué)的實際效果，許多教師采用了分層作業(yè)的形式，表現(xiàn)出了良好的應(yīng)用成效。就目前而言，分層作業(yè)避免了“教學(xué)一刀切”的過程，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了教學(xué)的減負(fù)增效。但是分層作業(yè)的教學(xué)設(shè)計仍存在一定問題，難以適應(yīng)學(xué)生的個體差異、影響學(xué)生心態(tài)、增大教學(xué)負(fù)擔(dān)等，還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整。對此，本文列舉了分層作業(yè)教學(xué)設(shè)計的方案，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;分層作業(yè)

在現(xiàn)今的教育體系中，作業(yè)是一種對學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸，考核與評價了學(xué)生的知識掌握情況，在教學(xué)活動中占據(jù)了重要的地位。而由于部分教師在分層作業(yè)設(shè)計上產(chǎn)生了誤解，作業(yè)任務(wù)設(shè)計與布置都較為統(tǒng)一，缺乏對學(xué)生的針對性，導(dǎo)致教學(xué)效果不強，無法使其適應(yīng)小學(xué)生的能力發(fā)展。因而，分層作業(yè)設(shè)計需要更具有差異性，圍繞學(xué)生的知識水平層次進(jìn)行展開，鼓勵學(xué)生在意識到個體差異的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的奮進(jìn)，有利于去在分層作業(yè)中提高對學(xué)生的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成積極的思維模式。從這一角度看，分層作業(yè)需要確立一個明確的教學(xué)方向，以此夯實數(shù)學(xué)教學(xué)的成果，切實提高課堂的教學(xué)效率。以下則基于以生為本的教育理念，給出了一套行之有效的教學(xué)策略。

一、設(shè)計分層作業(yè)，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)興趣對小學(xué)生而言是保障作業(yè)完成度的關(guān)鍵，而在此基礎(chǔ)上，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以去進(jìn)一步設(shè)計分層作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生依照自身的興趣與熱情做出回應(yīng)，以確保作業(yè)質(zhì)量。在這一過程中，教師需要在設(shè)計中創(chuàng)新作業(yè)形式，用更加新穎、多元化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，充分引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于此，多變的分層作業(yè)形式帶來了學(xué)生更多的選擇權(quán)與自主權(quán)，使學(xué)生表現(xiàn)出更高的主觀能動性，在作業(yè)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

如，教師首先可以將作業(yè)分為“口頭作業(yè)”、“書面作業(yè)”與“實踐作業(yè)”三層，針對學(xué)生好奇的程度與學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行調(diào)整，迎合不同學(xué)生的口味。而在“空間與圖形”一節(jié)的教學(xué)中，有的學(xué)生知識基礎(chǔ)較為牢固，很快就理解了長方體、正方體、球等幾何體的概念，教師可以給其布置口頭作業(yè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行興趣上的知識挖掘，進(jìn)一步讓學(xué)生了解從圓錐到棱錐，從圓柱到圓臺等知識點。而有的學(xué)生缺乏空間想象力與認(rèn)知能力，可以布置對應(yīng)的實踐作業(yè)，用沙子、橡皮泥等進(jìn)行幾何體的創(chuàng)造，在動手操作的過程中加深學(xué)生的理解與記憶。而對所有學(xué)生而言，簡單幾何體的體積與表面積的計算公式都是需要掌握的，這就成為了書面作業(yè)的基本盤，可以從各種幾何體的拼接與裁剪中促使學(xué)生消化與理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)公式。

二、根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)難度

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的布置中難度控制一直是一大問題，過于簡單的作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，無法起到鍛煉與鞏固學(xué)生所學(xué)的作業(yè)，而偏難的作業(yè)則會降低學(xué)生的激情，打擊學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。而分層作業(yè)設(shè)計則良好地解決了這一點，通過讓教師掌握班級的基本狀況，可以讓學(xué)生更好地掌握知識，起到更好的實效性。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層，在層次的劃分中給學(xué)生布置不同難度系數(shù)的作業(yè)，鼓勵能力強的學(xué)生進(jìn)行知識拓展，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行知識鞏固?？梢哉J(rèn)為，在分層的模式下，作業(yè)與學(xué)生的能力更加匹配，有效激勵與促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如，教師可以聯(lián)系各類教輔資料，包括《課課練》、《導(dǎo)學(xué)案》等等，在題庫的應(yīng)用中劃分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題等，適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生發(fā)展，通過分值與獎勵激勵學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，高分的學(xué)生能夠獲得小紅花、水彩筆、黑皮本等等，甚至是免除一次作業(yè)的特權(quán)。在這樣的模式下，分層作業(yè)適應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)難度，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在激勵下學(xué)會挑戰(zhàn)自我，積極努力地去克服學(xué)習(xí)上的困難，能力強的學(xué)生可以充分調(diào)動自己的大腦，拓展學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而在分層作業(yè)下表現(xiàn)出了更好的教學(xué)效果。在這一模式下，作業(yè)的價值得以充分體現(xiàn)。

三、積極與評價相結(jié)合，點亮學(xué)生的自信

對小學(xué)生而言，作業(yè)的反饋也相當(dāng)重要，教師給予的“A”或者“優(yōu)秀”評語能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)熱情，讓能力強的學(xué)生保持自信。這說明評價作用機制是相當(dāng)有效的，教師應(yīng)將分層作業(yè)積極與評價相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)后鞏固自身的自信，向更好的成績與知識層次邁出堅實的一步。于此，評價需要與作業(yè)掛鉤，肯定學(xué)生在作業(yè)上的成績，對學(xué)生犯下的知識性錯誤進(jìn)行改進(jìn)與適當(dāng)?shù)呐u，并輔之以適當(dāng)?shù)募?，讓評價過程去影響班級的學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)生在做作業(yè)的途中獲得自信、獲得成功的體驗。

如，教師首先需要建立一個完整的評價機制，鼓勵學(xué)生在作業(yè)中收獲教師對缺點的指正，收獲對優(yōu)點的贊揚，收獲同學(xué)的關(guān)心與認(rèn)可，并為學(xué)生劃定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在分層評價中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)生能夠指出后進(jìn)生小紅在圓錐體積計算公式中少乘了三分之一，教師能夠指出小紅長方體表面積公式列地很規(guī)整、正確，而小紅在多方評價下更深入地認(rèn)知了圖形與幾何的概念，打好了堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而在以小紅為代表的評價對象中，更多的基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，看到自己的缺漏在學(xué)習(xí)中被一步步補足，進(jìn)而成為了真正意義上的后進(jìn)生，切實點亮了學(xué)生的自信。

四、結(jié)語

綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計是一個非常不錯的教學(xué)方案，有力地激發(fā)了小學(xué)生的作業(yè)活力，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)對象，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實際成效。

參考文獻(xiàn)

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