章玲

摘要：批注式閱讀是學生與文本進行對話，是個性化閱讀的體現。在教學中，筆者通過獨立閱讀作批注、小組合作學習、全班交流等方式，提高批注質量，加深對文本的理解，從而提升學生批注式閱讀的能力。

關鍵詞：批注;閱讀;小學語文

批注式閱讀是一種個性化閱讀的行為，是學生記錄下閱讀感受的過程。統(tǒng)編版四上第六單元首次對批注式閱讀提出明確要求“學習用批注的方法閱讀”。如何用好課后練習題，從而幫助學生有效習得批注式閱讀的能力呢？筆者以統(tǒng)編版四上第六單元《一只窩囊的大老虎》為例，談談自己的想法。

一、立足整體，精準定位教學目標

（一）聯系學段閱讀目標

新課標對小學階段閱讀理解能力目標提出了要求，其中針對“邊讀邊悟，留下閱讀痕跡，與他人交流”有不同層次的要求。

批注式閱讀，四年級學生并不是第一次接觸。一上《青蛙寫詩》課后題：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來?！倍隆洞笙蟮亩洹氛n后題：“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的?！边@兩道課后題旨在通過圈畫的方式進行文本閱讀，這是學生批注式閱讀的初體驗。在三上預測單元和四上提問單元中，學生提高了閱讀能力。所以，四上第六單元批注式閱讀并不是“零起點”。

（二）聚焦單元語文要素

本單元指向閱讀的語文要素是 “學習用批注的方法閱讀”和 “通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”?！杜：往Z》從多個角度為學生進行批注式閱讀提供仿照的范例?！兑恢桓C囊的大老虎》和《陀螺》讓學生在不理解的地方和體會比較深的地方進行批注式閱讀。三篇課文各有側重點，學習目標呈螺旋式遞進，為本單元語文園地和習作打下基礎。此外，本單元《交流平臺》梳理了批注的角度、方法和作用，教師可將此滲透到每篇課文的學習中，一以貫之，環(huán)環(huán)相扣，最終使學生在批注式閱讀方面學有所得。

（三）把握本課學習重點

教學本課時，筆者以課后題為抓手，梳理本課的學習重點。習題1“在不理解的地方做批注，和同學交流”要求學生批注在閱讀中產生的疑問，并交流解決疑問。習題2通過填表格的形式，練習學生多角度批注的能力，抓住人物的動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的心情，感悟人物心情變化的原因。習題3的話題交流旨在結合課文內容，聯系生活實際批注自己的感受，通過互相交流分享來豐富自己的閱讀收獲。

二、緊抓課后習題，逐步學習作批注

（一）關注課后習題，在不理解的地方作批注

本單元3篇課文的課后題中都有初讀要求?！兑恢桓C囊的大老虎》課后題要求學生 “默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學交流”。授課時，筆者先引導學生回顧 “從不同角度作批注”這一策略，再聯系第二單元的提問策略。當學生批注疑問后，組內進行合作學習，嘗試解決部分疑問。然后，請小組匯報合作學習的成果。教學時，筆者引導學生從不同的角度提出疑問并作批注，既練習了“在不理解的地方作批注”，也讓學過的提問策略加以鞏固。在匯報中，筆者利用多媒體，將學生的批注進行投影并對批注新的閱讀收獲進行示范，讓學生明白批注是在記錄自己學習思考的過程。

（二）融合課后思考，從多個方面作批注

《一只窩囊的大老虎》課后題2要求學生結合相關語句，填寫表格，感受“我”的心情變化及原因。筆者根據課后題2設計學習題，幫助學生記錄下閱讀所得。

匯報中，筆者聚焦一個問題進行教學。如學生提到“‘我為什么這么想上臺露臉？”這一問題時，我引導學生關注 “選拔人選”的內容。第一步，讓學生默讀，圈畫關鍵詞，并在“有感受的地方”“寫得好的地方”作批注，體會“我”的心情;第二步，匯報時，完成表格中的內容并板書;第三步，學法提煉、總結，本文通過人物的動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的心情變化及原因。在閱讀、批注、交流、總結這一過程中，學生既提高了閱讀理解能力、概括能力，又練習了作批注的能力。

（三）圍繞課后話題，在有想法的地方作批注

《一只窩囊的大老虎》中課后第3題——結合生活經驗說一說：“我”的演出窩囊嗎？可以怎么開導“我”？授課時，筆者圍繞這題創(chuàng)設情境，要求學生在結尾的地方寫下想法。通過批注式閱讀，展開話題深入交流，將課文與生活聯系在一起，體現了學生閱讀的個性化。

三、多元聯動，提高批注閱讀能力

（一）獨立閱讀，提高批注質量

批注式閱讀要學生靜下心來深度閱讀。 “走心”的批注不但能幫助學生進入文章中的情境，更能培養(yǎng)學生閱讀思維的廣度和深度。

教學中，學生通過獨立閱讀思考和合作交流，對課文的理解進一步加深了。在學生獨立“迭代”批注式閱讀過程中，學生能表達出真情實感，這也大大提高了批注的質量。

（二）合作學習，豐富批注收獲

合作學習，豐富批注是學生思維的碰撞。在填表過程中，筆者以“選拔人選”為例，通過關鍵詞進行批注式閱讀，從而總結出學法。接著，小組討論選擇“排練節(jié)目”或“正式演出”為合作學習的內容，并進行合作學習。最后，請小組準備展示學習成果。

從組內交流到組長整合，再到組員補充修改這一過程來看，學生們把個人閱讀收獲凝聚成團體閱讀成果，讓學生們感受批注式閱讀的魅力。

（三）互動交流，提煉批注成果

小組合作學習后，小組進行展示匯報。學生們在匯報中，既表達出組內合作學習后的觀點，也了解到其他組的想法，使自己的想法得以完善。在匯報中，筆者鼓勵學生要敢于表達，及時為有獨特見解的批注點贊，同時也要討論糾正存在問題的批注，引導學生在交流的過程中對自己的批注進行修正。

雪落雖無聲，讀書要留痕。批注式閱讀是一種讀與寫相結合的深度閱讀方式。通過本次教學，筆者發(fā)現在指導學生批注式閱讀時，要利用好統(tǒng)編教材的優(yōu)勢——課后習題，巧妙將其融合進課堂教學中，滲透到閱讀交流中，以此來幫助學生留下閱讀痕跡，有效提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]丁敏，王蘇.批注式閱讀，讓閱讀更有效——小學語文批注式閱讀教學實踐與探索[J].課外語文，2018（33）：143

[2]王新林.巧用批注，構建魅力語文課堂[J].江西教育，2019（27）：27-28