陳雪琴

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而且要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率。小學(xué)生的心思十分細(xì)膩，教師應(yīng)該將情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，充分關(guān)注學(xué)生的情感問(wèn)題，使學(xué)生在與教師的溝通交流中提升自我，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)個(gè)人的人文素養(yǎng)。教師在教育的過(guò)程中，將情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，能夠更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，還能加深對(duì)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，落實(shí)語(yǔ)文情感教育

把情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文中的課文，每一篇都飽含了深意，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將課文中表達(dá)的情感充分展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)和理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)文章的深意有切實(shí)體會(huì)，也可以在學(xué)生之間展開(kāi)交流，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的觀點(diǎn)在相互交流中產(chǎn)生碰撞。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有益。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《畫(huà)楊桃》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的切身體驗(yàn)，以便于學(xué)生加深對(duì)這篇課文的理解。上課之前，老師可以讓學(xué)生們先認(rèn)識(shí)一下楊桃，讓學(xué)生們畫(huà)出楊桃，觀察他們畫(huà)的楊桃是什么樣子的，并讓學(xué)生與同學(xué)分享自己的畫(huà)作。接下來(lái)，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解文中的主人公為什么把楊桃畫(huà)成了五角星？學(xué)生們可能會(huì)和課文中的孩子們一樣對(duì)主人公進(jìn)行嘲笑。此時(shí)老師可以讓學(xué)生們換個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)榻嵌鹊牟煌虐褩钐铱闯闪宋褰切恰Ｍㄟ^(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以深刻地體會(huì)到，人們看待問(wèn)題的不同時(shí)，會(huì)得出不一樣的結(jié)果。因此，我們不應(yīng)該隨意嘲笑別人，而應(yīng)該站在別人的角度來(lái)看看事物的發(fā)展變化。這就是，在語(yǔ)文的教學(xué)中學(xué)習(xí)到的智慧。

二、利用媒體教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文情感教育

如今的社會(huì)信息發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已非常成熟。教師可以利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。教師可以在講解課文時(shí)運(yùn)用視頻、圖片或音頻等，讓講課的內(nèi)容更加豐富，也通過(guò)這種生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生在情感教育過(guò)程中提升自我。

例如，在進(jìn)行課文《頤和園》的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)頤和園有初步的認(rèn)識(shí)。上課之后，教師可以先播放有關(guān)頤和園的視頻資料，讓學(xué)生領(lǐng)略頤和園的美麗風(fēng)景。學(xué)生看到優(yōu)美的風(fēng)景之后，會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以給學(xué)生們觀看一些頤和園的美麗圖片，使學(xué)生們對(duì)頤和園產(chǎn)生更強(qiáng)烈的向往。

三、開(kāi)展感情朗讀，落實(shí)語(yǔ)文情感教育

朗讀是一種很好的情感表達(dá)方式。通過(guò)朗讀對(duì)文章中的情感會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也能對(duì)文章中的內(nèi)容有更全面的了解。有感情的朗讀是在對(duì)課文內(nèi)容了解和對(duì)作者感情有所把握下進(jìn)行的閱讀，這種閱讀是將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文書(shū)面上的文字轉(zhuǎn)化為有感情的聲音，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的閱讀，將情感教育落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的課堂中。對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加深體會(huì)和理解，并產(chǎn)生情感的共鳴。

例如，在古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的講解過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦。古詩(shī)是中國(guó)古人智慧的結(jié)晶，對(duì)古詩(shī)的朗誦，可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人在寫(xiě)作這篇古詩(shī)時(shí)的心情，理解作者想要表達(dá)的情感，還可學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)句。在朗讀李白的這首古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下詩(shī)人站在江邊送別故人的情景和心境。在朗讀的過(guò)程中，朗誦者可以將送別時(shí)的依依不舍表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以想像得到作者那時(shí)的心情是傷心的，連周邊的美景也變得和詩(shī)人的心情一樣，這同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人與好友之間真摯的友情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把情感教育落實(shí)到實(shí)處，可以通過(guò)加深學(xué)生的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文有更加深刻的理解；可以通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加豐富；可以進(jìn)行有感情朗讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。把情感教育融合到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還有更多的方法，教師應(yīng)該不斷嘗試和努力，使學(xué)生在情感教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力達(dá)到新的高度。

本文系江蘇省泰州市教育規(guī)劃2020年度一般立項(xiàng)課題“情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透的實(shí)踐研究”的階段成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)為tzghyb2020-071。