李蘭香

自然拼讀，亦可理解為字母拼讀，是指通過(guò)找尋字母與字母之間的讀音關(guān)系、規(guī)則來(lái)讀并記憶單詞的一種方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在該方法下，教師可以將26個(gè)英文字母以獨(dú)立或者組合的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受、學(xué)習(xí)不同形式下的發(fā)音。如此，使小學(xué)生能夠掌握不同字母或組合的發(fā)音規(guī)則，使他們能夠在看到單詞的同時(shí)形成聯(lián)想，進(jìn)一步掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。這種全新的詞匯教學(xué)方法有很高的應(yīng)用價(jià)值，教師對(duì)此應(yīng)該引起重視。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣

學(xué)生的興趣在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效果。因此，想要在最大限度上發(fā)揮自然拼讀教學(xué)法的效果，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、記憶單詞的積極性。針對(duì)他們的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，教師可以借助多媒體工具，利用趣味圖片、視頻或英文兒歌等素材，營(yíng)造活潑、輕松、愉悅的學(xué)英語(yǔ)、記單詞的氛圍，拉近他們與英文知識(shí)之間的距離，減輕他們對(duì)知識(shí)的陌生感和畏懼感，從而以良好的表現(xiàn)獲得理想的學(xué)習(xí)效果。再者，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題制造疑惑，以疑惑激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

以人教PEP版教材四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Shopping為例，在講解單詞“shop”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的clothes、phone、doctor等單詞，讓他們認(rèn)真聆聽(tīng)，并感受“o”這一字母在不同單詞中的發(fā)音區(qū)別，并提出“為什么會(huì)有這樣的差異”的問(wèn)題，為學(xué)生制造疑問(wèn)，讓他們帶著問(wèn)題繼續(xù)探索相關(guān)的奧秘。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生更易暢所欲言地表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)，教師便可以趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行總結(jié)，并告訴學(xué)生：“o在和e組合時(shí)，發(fā)音為字母本身讀音；當(dāng)它與其他輔音字母組合時(shí)，發(fā)出‘a(chǎn)o的音”這一規(guī)律。

二、設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主的教學(xué)環(huán)節(jié)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。想要檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了詞匯和自然拼讀的學(xué)習(xí)方法，可以借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。教師可以在學(xué)生掌握一定字音字形規(guī)律之后，引導(dǎo)他們參與拼寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們讀或者書(shū)寫(xiě)單詞，以深化小學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。同時(shí)，將單一的詞匯教學(xué)向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他單詞，利用知識(shí)遷移的力量強(qiáng)化實(shí)踐，從而深化學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力。

以人教PEP版教材三年級(jí)下冊(cè)Unit4 Where is my car？為例，在講解單詞“car”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生探究“c”這一字母位于單詞首位時(shí)的發(fā)音規(guī)律。對(duì)此，教師可以列舉cat、cup、coat等單詞，以標(biāo)準(zhǔn)音頻為輔助，讓學(xué)生跟讀這些單詞，鼓勵(lì)他們自行探究并總結(jié)其中的發(fā)音規(guī)律。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠輕松發(fā)現(xiàn)“字母c在這些單詞中均發(fā)‘k的音”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠總結(jié)出“當(dāng)字母c后面跟隨著a、o、u等字母時(shí)，c一般與k的發(fā)音相同”。通過(guò)類似的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中自行探究、總結(jié)出的規(guī)律往往會(huì)掌握得更加扎實(shí)，這也為他們學(xué)習(xí)、記憶單詞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以趣味游戲促進(jìn)理解與掌握

愛(ài)玩是孩子的天性，小學(xué)階段的學(xué)生非常明顯地呈現(xiàn)出這一特點(diǎn)。也就是說(shuō)，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，更愿意以游戲的形式去探索陌生事物。這在推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。重要的是，由于小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物與陌生知識(shí)的探索欲非常旺盛，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、記憶單詞的過(guò)程中，被外界其他趣味信息吸引注意力，從而導(dǎo)致精力分散，注意力不集中，造成學(xué)習(xí)低效、記憶無(wú)效的情況。為突破這一局限，教師可以嘗試設(shè)計(jì)趣味化的游戲活動(dòng)，將游戲變?yōu)樽匀黄醋x詞匯課堂的一部分，以持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的游戲?qū)W(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠保持長(zhǎng)久的注意力和積極性。進(jìn)而，在不斷的良性循環(huán)中，使學(xué)生牢牢掌握字母的發(fā)音規(guī)律，幫助他們更深刻地理解和記憶單詞。值得一提的是，在這一過(guò)程中，教師必須注意對(duì)課堂紀(jì)律的把控，盡可能營(yíng)造輕松的氛圍，從源頭上減弱學(xué)生的心理壓力，使他們能夠更自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)。

總而言之，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元融合的社會(huì)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作還是日常生活中，英語(yǔ)都應(yīng)用得越來(lái)越頻繁。教師必須從小學(xué)這個(gè)初始時(shí)期抓起，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。詞匯作為學(xué)習(xí)英文知識(shí)的基礎(chǔ)，必須放在首要位置。這就意味著，教師需要以滿足社會(huì)對(duì)人才的新要求為目標(biāo)，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育計(jì)劃為依托，積極轉(zhuǎn)變授課模式、應(yīng)用自然拼讀法引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶英文單詞。重點(diǎn)關(guān)注詞匯教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為將來(lái)更深層次的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。