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基于核心素養(yǎng)的高校體育課程模式重構(gòu)分析

2021-10-09 06:34楊杰楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院
體育風(fēng)尚 2021年10期
關(guān)鍵詞:重構(gòu)核心體系

楊杰 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

就整體而言,我國高等教育體系中,體育教育在整體上還較為滯后,其中課程模式構(gòu)建所產(chǎn)生的限制作用極為明顯,人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、內(nèi)容組織滯后、教學(xué)方法僵化、學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足、評價(jià)體系不完善等方面問題尤為突出。核心素養(yǎng)體系的提出為課程模式重構(gòu)提供了方向指引,在具體落實(shí)過程中,還需要深度把握重構(gòu)要點(diǎn),以此才能夠確保課程模式構(gòu)建更加科學(xué),核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用充分體現(xiàn)。

一、體育核心素養(yǎng)與體育課程模式概念解析

(一)體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)體系延伸而來,是指學(xué)生通過系統(tǒng)性的體育知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,逐漸形成并長期具備的終身體育健康發(fā)展意識和能力,所形成的勇敢拼搏、團(tuán)結(jié)合作和樂觀自信等體育態(tài)度。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要從體育健康水平、體育訓(xùn)練目標(biāo)和體育運(yùn)動實(shí)踐能力等方面著手,在高校人才培養(yǎng)體系中,占有重要位置[1]。

(二)體育課程模式

在不同的研究方面,對課程模式概念界定也有所不同,但課程模式的基本作用,都是依據(jù)更加科學(xué)的理論指導(dǎo),通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整,達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)和育人功能的實(shí)現(xiàn)。體育課程模式是依照新型教育理念指引,結(jié)合高校整體人才活動開展實(shí)際,通過對教材、教學(xué)方法、評價(jià)體系等重構(gòu),形成整體性的教學(xué)方案,并應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐過程,以更好的提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的課程范式。體育課程模式的重構(gòu),是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)換的基本組成部分,是推動高校自身發(fā)展、滿足社會層面對人才綜合素質(zhì)要求的基本路徑。

二、高校學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)對學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足

對于高校學(xué)生而言,體育核心素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)組成部分之一,是涵蓋學(xué)生體育學(xué)習(xí)與生活各個(gè)組成部分的重要內(nèi)容。但是在當(dāng)前高校整體教育體系中,都是以文化理論課程為主,體育課程占比較低。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)時(shí),只是掌握基礎(chǔ)的體育理論知識,完成課程要求的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。在體能素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、鍛煉意識與習(xí)慣等培養(yǎng)都無法達(dá)到要求情形下,更無從談起學(xué)生合作意識、健康生活等方面素養(yǎng)培養(yǎng)。這些問題的存在,一方面與學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性有較為密切的關(guān)系,另一方面則主要在于體育課程模式構(gòu)建不夠完善,無法體現(xiàn)出學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的根本導(dǎo)向[2]。

(二)學(xué)生運(yùn)動能力培養(yǎng)欠缺

學(xué)生運(yùn)動能力培養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)組成部分,其具體包括學(xué)生的體能素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展、體育展示與發(fā)展能力等方面。在相關(guān)調(diào)查中顯示,高校學(xué)生對自身體能素質(zhì)的了解不夠深入,無法科學(xué)評價(jià)自身體能水平,是學(xué)習(xí)過程中面臨的重要問題。由此使得在日常體育訓(xùn)練活動中,所選擇的訓(xùn)練方法與自身技能水平不匹配,訓(xùn)練方法應(yīng)用不得當(dāng)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí),多是基于自發(fā)狀態(tài)進(jìn)行,對技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用重視程度不足,能夠利用體育理論制定針對性技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生少之又少。在參與體育展示和比賽時(shí),超過一半以上學(xué)生存在積極性不足、集體觀念不強(qiáng)等方面問題。這些問題的存在,對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)實(shí)效造成直接的負(fù)面影響,也成為體育課程模式重構(gòu)的基本導(dǎo)向。

(三)學(xué)生健康行為習(xí)慣培養(yǎng)不足

體育核心素養(yǎng)改變了高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,更加側(cè)重于學(xué)生健康行為習(xí)慣的培養(yǎng),包括鍛煉意識與習(xí)慣、健康生活方式、情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)等方面。但是在當(dāng)前高校體育教學(xué)活動開展中,對學(xué)生健康行為習(xí)慣培養(yǎng)重視明顯不足,多數(shù)高校體育教師在完成課程教學(xué)內(nèi)容后,僅要求學(xué)生進(jìn)行簡單的訓(xùn)練,沒有給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而學(xué)生層面對體育健康行為習(xí)慣更缺乏科學(xué)的認(rèn)知,不愿意積極主動的進(jìn)行體育訓(xùn)練。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,每周能夠進(jìn)行5 次以上鍛煉,所占比例不足30%,訓(xùn)練時(shí)長多是在90min 以下。這不僅難以達(dá)到身體成長的基本要求,更無從談起良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí),僅是將訓(xùn)練集中在體育技能訓(xùn)練方面,對自身情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)能力培養(yǎng)重視不足,失去核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

(四)學(xué)生體育品德水平有待提升

體育品德是體育核心素養(yǎng)的基本組成部分,更是學(xué)生進(jìn)入社會生活后應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。在參與體育項(xiàng)目時(shí),要求學(xué)生具備運(yùn)動堅(jiān)持能力和意識、合作意識、對比賽結(jié)果有著正確的認(rèn)知、能夠尊重規(guī)則和對手,以更加積極的態(tài)度參與到體育訓(xùn)練活動中來。但是在當(dāng)前課堂體系下,這方面品德和素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容明顯缺失,學(xué)生在缺乏對應(yīng)認(rèn)知的情形下,無法科學(xué)的進(jìn)行針對性訓(xùn)練,從而造成核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系不夠完善,學(xué)生體育品德水平難以有效提升[3]。

三、核心素養(yǎng)體系下高校體育課程模式重構(gòu)要點(diǎn)

(一)重構(gòu)體育課程的價(jià)值導(dǎo)向

重構(gòu)體育課程價(jià)值導(dǎo)向,是高校體育課程模式重構(gòu)的基本要求,針對當(dāng)前高校學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足,這方面工作應(yīng)當(dāng)落實(shí)在三個(gè)基本方面:一是對學(xué)生體育態(tài)度目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu),通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深度改革,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的體育生活態(tài)度,逐步養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,從而養(yǎng)成良好的體育意識,更好的塑造自身體育品格與健全的人格。二是對體育運(yùn)動實(shí)踐目標(biāo)的重構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣,系統(tǒng)掌握2~3 種體育技能,根據(jù)自身體能素質(zhì),更加科學(xué)的進(jìn)行體育訓(xùn)練,滿足學(xué)生多元化參與體育項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)要求。三是對學(xué)生健康促進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu),掌握科學(xué)的健康營養(yǎng)和體育鍛煉知識,能夠?qū)ψ陨斫】禒顩r和訓(xùn)練效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià),能夠根據(jù)身體素質(zhì)和訓(xùn)練條件變化,對訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,以達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。

(二)完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架體系

完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架,就是將核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵體系與體育課程組織、體育課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)體系,培養(yǎng)框架組織內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 高校學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架

更加完善的培養(yǎng)框架體系,能夠明確體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵,能夠引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建從知識向能力的轉(zhuǎn)變,能夠引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)體育實(shí)踐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,以適應(yīng)社會發(fā)展和體育文化傳承發(fā)展為長期目標(biāo),促進(jìn)體育核心素養(yǎng)水平的全面提升。但是在教學(xué)內(nèi)容和組織訓(xùn)練過程中,教師需要堅(jiān)持以體育運(yùn)動實(shí)踐為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,更加科學(xué)的組織其他教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要能夠達(dá)到學(xué)練結(jié)合,操作性強(qiáng)的要求,要便于學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽、考核等深度結(jié)合的教學(xué)體系,進(jìn)而達(dá)到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目的。

(三)完善課程教學(xué)載體

高校體育課程教學(xué)與文化課教學(xué)在教學(xué)載體設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面存在明顯差異,也是限制學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的重要因素。要實(shí)現(xiàn)體育課程模式的重構(gòu),需要從如下四個(gè)基本層面著手:首先是明確載體應(yīng)用的目標(biāo),沒有任何一個(gè)載體能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)所有內(nèi)涵培養(yǎng)的要求,多元化的載體又給實(shí)際選擇帶來困難,因此教師必須針對單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求,選擇合適的教學(xué)載體。其次是要充分利用課堂教學(xué)載體,這是學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)的基本載體,也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本支撐,通過教學(xué)方法的改進(jìn),能夠讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行體育知識學(xué)習(xí)。再次是要強(qiáng)化課外資源的合理利用,包括慕課教學(xué)平臺、訓(xùn)練場地、參加比賽等多種資源,將課內(nèi)外資源體系有機(jī)結(jié)合在一起,才能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的基本要求[4]。最后是要為學(xué)生提供多元化的社會實(shí)踐機(jī)會,能夠讓學(xué)生真正從社會鍛煉與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重對比,明確自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足,并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)。

(四)切實(shí)突出評價(jià)體系導(dǎo)向作用

評價(jià)體系是課程模式構(gòu)建的基本組成部分,也是教師和學(xué)生對核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效準(zhǔn)確判定的基本依據(jù)?;诤诵乃仞B(yǎng)視角,高校體育課程評價(jià)體系重構(gòu)需要從如下方面轉(zhuǎn)變:一是要實(shí)現(xiàn)單一性評價(jià)向多元化主體轉(zhuǎn)變,將學(xué)校、學(xué)生及社會實(shí)踐納入綜合評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)由單一的知識能力評價(jià)向?qū)W生綜合能力評價(jià)轉(zhuǎn)變。二是要實(shí)現(xiàn)由結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向過程評價(jià),借助計(jì)算機(jī)平臺,將學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況以數(shù)據(jù)形式導(dǎo)入平臺,對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行曲線分析,當(dāng)出現(xiàn)異常變動時(shí),教師能夠?qū)?shí)際情況進(jìn)行診斷并采取針對性的干預(yù)措施,以此確保學(xué)生整體培養(yǎng)方向與目標(biāo)相一致。三是要從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展導(dǎo)向,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理、道德素養(yǎng)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面評價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

時(shí)代發(fā)展背景下,高校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動開展的基本導(dǎo)向,對于體育課程教育而言,必須要全面革新傳統(tǒng)教學(xué)思維,以核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵為支撐,對課程模式進(jìn)行重構(gòu),以此才能夠深入進(jìn)行教學(xué)改革,強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),為學(xué)生健康成長奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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