李靜

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、建立健全“三觀”的重要課程。魯迅文學(xué)中潛藏著巨大的思想價(jià)值，對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)能起到十分積極的作用，但在教學(xué)中，關(guān)于“魯迅專題”的單元教學(xué)卻是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)轸斞柑幵谝粋€(gè)復(fù)雜的時(shí)代，時(shí)局動(dòng)蕩，陰云籠罩，用他自己的話說是“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”，再加上新文化運(yùn)動(dòng)剛剛興起，白話文中還夾雜著文言文的表述，這導(dǎo)致魯迅的作品學(xué)生難以一下子讀懂，即便是對(duì)于高中生來說，也是談“魯”變色，更別提小學(xué)生了。若是在課堂教學(xué)中能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞魯迅文學(xué)作品，立體感受魯迅文學(xué)中的人物形象以及人物精神，那么對(duì)于教學(xué)無疑是意義重大的。筆者通過整合魯迅專題的單元內(nèi)容，從而讓學(xué)生立體感受人物形象，品讀人物精神，理解文章思想。

一、結(jié)合相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于學(xué)生來說，能否學(xué)好一門學(xué)科，最重要的還是他們對(duì)此學(xué)科的感興趣程度。對(duì)于小學(xué)生來說，他們有著無數(shù)的奇思妙想，那些想法是成年人想象不到、理解不了的。同時(shí)，這些想法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，針對(duì)“魯迅專題”的教學(xué)，教師可以嘗試著讓課文與視頻相結(jié)合，在教到有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生觀看一些與之相關(guān)的視頻，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生對(duì)人物的解讀更加深刻。同時(shí)，通過視頻營(yíng)造氛圍，學(xué)生能更加快速地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，投入學(xué)習(xí)，課堂效率得到提高。

如在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以在上課之前播放有關(guān)《少年閏土》的視頻片段給學(xué)生觀看，讓人物在學(xué)生心中具體化。這樣學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)便會(huì)更加直觀，也能為之后課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使得學(xué)生在聽教師講解的過程中能更容易理解人物形為，了解人物的精神，懂得作者表達(dá)的思想，使得課堂效率得到提高。

二、整合單元內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖

要想讓學(xué)生立體地感受人物形象，首先就需要學(xué)生從整體上了解課文，在細(xì)微處體會(huì)人物情感的變化，在思想上與人物共情，了解人物的心理。遺憾的是，就目前的情況而言，大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解不深刻，甚至有些學(xué)生連文章講的故事內(nèi)容都不清楚。魯迅文學(xué)給人的初步印象便是晦澀難懂，尤其是對(duì)小學(xué)生來說，他們的閱歷不豐富，并且他們現(xiàn)在的生活和魯迅那個(gè)時(shí)代孩子的生活更是天差地別，因此也會(huì)更加難以理解魯迅文章中的那些人和事，這就給“魯迅專題”的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的阻礙，更別提讓學(xué)生對(duì)文章人物有立體的感受了。所以，為了解決這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作課文中關(guān)于人物之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖。這些思維導(dǎo)圖能使文章中的人物信息清晰明了，人物關(guān)系突出，故事發(fā)展的起因、經(jīng)過簡(jiǎn)單易懂層次分明，讓學(xué)生能更清楚地知道文章細(xì)節(jié)，從而對(duì)人物形象有一個(gè)直觀、立體的感受。

如，教師在教“魯迅專題”的內(nèi)容時(shí)，可以將本單元所有課文以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這些課文后面標(biāo)明文章中的主要人物，以及故事發(fā)展的整體經(jīng)過及結(jié)果，同時(shí)，在每篇課文的后面設(shè)計(jì)一些小問題，比如，“小主人公干了什么”“同學(xué)們最想做課文中的哪一件事”等，然后教師將這張思維導(dǎo)圖打印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生每次在課前都瀏覽一遍。這樣，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文中的內(nèi)容和人物關(guān)系有了一個(gè)大致的印象，學(xué)習(xí)起來也就更容易了，對(duì)人物的理解也就更加深刻。

三、立足單元分析，依據(jù)學(xué)情

施教

教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)，首先自己要先了解這個(gè)單元或是專題的主題思想是什么，把握本單元的教學(xué)任務(wù)，在教材中的位置、作用以及特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)本單元或是主題課文的難易程度進(jìn)行排列，厘清這些課文相互間的聯(lián)系，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)課程的接受能力，從易到難，一步一步地去教學(xué)生。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的思維邏輯，能夠總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略，因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。尤其是在六年級(jí)上冊(cè)這個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠理解更深層次的東西，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)行“魯迅專題”單元教學(xué)時(shí)，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生以自己的想法對(duì)本篇課文進(jìn)行解讀，之后再對(duì)學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行有效遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

如，在講解“魯迅專題”的單元課文中，可以先挑選出一篇相對(duì)較容易、學(xué)生能夠較好理解的課文，像《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師可以提問：“文章中主人公經(jīng)歷了什么事？他對(duì)這些事情的變化有什么看法？如果是你，你覺得這樣好嗎？”這樣的問題，給予了學(xué)生自我展示的空間。這樣，不僅能讓學(xué)生全身心地參與到課堂中來，還能讓學(xué)生加深對(duì)文章中人物的認(rèn)識(shí)，從自身出發(fā)，對(duì)人物形象有一個(gè)立體的感受。

四、實(shí)行微課教學(xué)，將抽象知識(shí)具體化

隨著科技的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，創(chuàng)設(shè)出了更為真實(shí)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生更為直觀地去感受文章中所表達(dá)的情感。微課主要是以視頻的形式呈現(xiàn)，同時(shí)，結(jié)合聲音與文字，將所學(xué)的內(nèi)容具體化、形象化，便于學(xué)生理解。因而，教師在教學(xué)“魯迅專題”的文章時(shí)，可以將重點(diǎn)難點(diǎn)通過視頻的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，教師可針對(duì)課文的內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些課外知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展，不斷開闊學(xué)生的閱讀視野，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在微課中，教師能夠最大限度地開發(fā)相應(yīng)的課程資源，促進(jìn)學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)同課外學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，并懂得去運(yùn)用。

如，《少年閏土》這篇課文中提到了一種動(dòng)物“猹”（魯迅后來解釋“猹”也許是“獾”），這種動(dòng)物很多學(xué)生都不知道，這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過微課視頻的形式將“猹”的樣貌展示出來，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)物有大致的了解，從而能更容易地去理解課文，懂得文章中人物的情感，對(duì)人物形象有一個(gè)立體的認(rèn)知。

五、切實(shí)聯(lián)系生活，將課堂教學(xué)生活化

對(duì)于學(xué)生來說，“魯迅專題”的內(nèi)容難以理解，難以讀懂。但是，“魯迅專題”的課文內(nèi)容偏向日常的生活，即學(xué)習(xí)、游戲、探索等。魯迅的文章更多是偏向于少年時(shí)代的自己，年少的孩子大多都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是好奇心強(qiáng)。所以，在教學(xué)時(shí)，不妨將文章中人物所經(jīng)歷的故事讓學(xué)生自己切身體會(huì)，讓他們假設(shè)自己是小主角，談?wù)剬?duì)于這件事情會(huì)有什么想法，自己又會(huì)怎么做。讓學(xué)生自己進(jìn)入文章的情境，體會(huì)人物的情感。這樣，他們就會(huì)對(duì)人物的形象有立體的感受，更容易地去對(duì)人物進(jìn)行理解。同時(shí)，教師再將生活中類似于文章中的事物引入，拉近課本與生活的距離，讓學(xué)生發(fā)散思維，從課堂聯(lián)系生活，真正去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

如在《從百草園到三味書屋》中，無論是“百草園”還是“三味書屋”中的物品，我們?cè)谌粘Ｉ钪卸伎梢钥匆娤嗨频奈锲罚恼轮械闹鹘窃谏钪杏兄S富多彩的經(jīng)歷，同樣在現(xiàn)實(shí)生活中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生像文章中的主角一樣，去感受人物的相似經(jīng)歷。這樣，比枯燥講課要有效率得多，并且無論是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，還是思維的延伸，都起著巨大的作用，不僅能讓學(xué)生對(duì)人物形象有立體的感受，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，同時(shí)讓網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物形象產(chǎn)生立體感受，教師可以對(duì)其思想進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從整體去理解課文，和學(xué)生一起探究文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)深入的理解。教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從以前的一篇一篇的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，跟上時(shí)代，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)，真正地教好學(xué)生。

（作者單位：廣東東莞外國(guó)語學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟