孫俊

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)有趣且奇妙的學(xué)科。一個(gè)個(gè)有趣的加減乘除符號(hào)和多種定律規(guī)則的組合形成了這一門(mén)奧妙的數(shù)學(xué)。同時(shí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的學(xué)科也極大吸引著學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。他是小學(xué)階段發(fā)展思維的學(xué)科方式之一。同時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置意味著對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)，同時(shí)也是作為鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的途徑。作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)布置的有效程度和設(shè)計(jì)的目的直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);趣味化與個(gè)性化;設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排工作中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師合理有效的布置作業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率、發(fā)展思維方式的重要性實(shí)踐活動(dòng)，也是發(fā)展教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的重要紐帶。根據(jù)新課改的不斷要求，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式也是改革中作為重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的。作業(yè)設(shè)計(jì)方面重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生主體地位，在作業(yè)評(píng)價(jià)中要重視教育性和多樣性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而對(duì)這些方面進(jìn)行研究提供策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置單一，形式陳舊

小學(xué)階段的學(xué)生處于對(duì)事物剛剛接觸的新鮮時(shí)期，不管對(duì)哪一種學(xué)科的學(xué)習(xí)都充滿(mǎn)著新鮮性，在教學(xué)和作業(yè)布置上面都要注重形式的新鮮感，而如今小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題層出不窮，教師采取的常用作業(yè)布置形式大部分是以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取的練習(xí)題作為作業(yè)，或者利用學(xué)校發(fā)的教材和相關(guān)的輔助資料同步進(jìn)行實(shí)施作業(yè)練習(xí)。這樣的作業(yè)只是對(duì)于目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)上的鞏固和理解加深，針對(duì)固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)分布，從一定意義上來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的局限性。面向的只是針對(duì)于目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鞏固，不利于學(xué)生的心理和其他綜合思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。這種作業(yè)的布置安排雖然符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但并不利于學(xué)生其他方面的發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性、趣味性

從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常利用輔助材料和相關(guān)練習(xí)題作為常見(jiàn)的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在單一性的同時(shí)也欠缺實(shí)踐性和作業(yè)內(nèi)容的趣味性。小學(xué)輔助教材的內(nèi)容大多針對(duì)練習(xí)題和數(shù)學(xué)規(guī)律的部分進(jìn)行總結(jié)與鞏固。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，早已經(jīng)了解作業(yè)的普遍內(nèi)容和形式，甚至將練習(xí)題的做法爛熟于心，過(guò)分注重了理論知識(shí)，從而缺乏實(shí)踐性和趣味性，在針對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)欠缺，忽略了知識(shí)應(yīng)用的重要性。

（三）過(guò)分重視作業(yè)布置數(shù)量，加大學(xué)習(xí)壓力

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師為了將課堂上所學(xué)到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至基礎(chǔ)部分讓學(xué)生全部吸收并高效率的學(xué)習(xí)，布置出了相當(dāng)多的作業(yè)和練習(xí)題。在作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，盲目的立足將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題型做到面面俱到，從而導(dǎo)致了作業(yè)數(shù)量過(guò)多的現(xiàn)象，但是教師往往忽略了小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，學(xué)習(xí)精力往往都是有限的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也要耗費(fèi)相當(dāng)大的腦力活動(dòng)，教師增加了作業(yè)的數(shù)量，學(xué)生在課上時(shí)間結(jié)束以后，回到家還要抓緊時(shí)間做如此多的作業(yè)，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，耗費(fèi)了學(xué)生有限的精力。同時(shí)也會(huì)在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的心理增加負(fù)擔(dān)。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)普遍的針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式都是由教師一個(gè)人完成。學(xué)生完成作業(yè)以后交給老師便萬(wàn)事大吉，學(xué)生完成作業(yè)后對(duì)上交作業(yè)內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)毫不關(guān)心。盲目的將教師當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威，形成作業(yè)評(píng)價(jià)的主體就是教師個(gè)人，形成的主體就會(huì)顯得過(guò)于單一，在針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)別方面就會(huì)隨著教師的主觀能動(dòng)性判斷，在一定程度上導(dǎo)致的弊端可能會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)的不客觀、不全面，甚至缺乏準(zhǔn)確性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)地位的正確立意，不利于教師以后的教學(xué)反思，以教師為權(quán)威的現(xiàn)象在以后的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)嚴(yán)重影響了師生之間的交流和互動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味化設(shè)計(jì)和個(gè)性評(píng)價(jià)策略

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)積極化，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)有過(guò)明確的指出：評(píng)價(jià)的最終目的是要教師全面了解學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)歷程，從本質(zhì)上去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！边@一課程標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生激勵(lì)和鼓勵(lì)的重要性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該遵循這一準(zhǔn)則。注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的積極性去激勵(lì)學(xué)生，從班級(jí)中不同的學(xué)生層次進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如，在針對(duì)小學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)課本中小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)，這一小節(jié)布置了相關(guān)的作業(yè)，由于是對(duì)小數(shù)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以從作業(yè)完成的效果上來(lái)看，班級(jí)中各層次的作業(yè)完成情況出現(xiàn)的偏差就變大了。一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)針對(duì)作業(yè)完成的情況就比較良好，而其他層次的學(xué)生完成的作業(yè)情況各有各的不足。這時(shí)教師就可以利用作業(yè)評(píng)價(jià)中的積極性，針對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的同學(xué)可以采用這樣的話(huà)語(yǔ)“你的作業(yè)完成的很棒，希望你繼續(xù)努力，成為大家的榜樣?！倍鴮?duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)更需要教師的鼓勵(lì)，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的作業(yè)和上次相比，老師發(fā)現(xiàn)了很大的進(jìn)步，由衷的為你高興?！钡鹊?。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化，讓學(xué)生充滿(mǎn)期待

在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的去尊重學(xué)生，用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，包括他們的作業(yè)完成情況，不要用局限性的眼光去看待學(xué)生的完成作業(yè)情況。多多利用會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，找尋學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，多用個(gè)性化和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓評(píng)價(jià)方式幽默一點(diǎn)，使學(xué)生不再懼怕來(lái)自教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)。

例如，在對(duì)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)蘇教版下冊(cè)第一課第一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算”，三年級(jí)的小學(xué)生第一次接觸這種運(yùn)算方法，往往摸不到頭腦，出現(xiàn)許多馬馬虎虎的錯(cuò)誤。教師對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，作為對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)，并且將這個(gè)測(cè)驗(yàn)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，可以想象小學(xué)生對(duì)于計(jì)算題算數(shù)會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，普遍的錯(cuò)誤是在豎式的演算過(guò)程中，會(huì)將兩位數(shù)中個(gè)位數(shù)的“0”忘記乘進(jìn)去，教師對(duì)這次作業(yè)反饋出來(lái)的現(xiàn)象表示很苦惱。但是要注重作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，可以選擇在作業(yè)紙的右下角，用繪畫(huà)的方式畫(huà)出教師表現(xiàn)苦惱的小表情，用幽默的語(yǔ)言告訴學(xué)生：“個(gè)位數(shù)上的零去哪里了，老師找不到喲！你幫老師找一找看看丟到哪里了?！边@樣的作業(yè)評(píng)價(jià)如果讓學(xué)生看到以后，學(xué)生對(duì)所犯的低級(jí)錯(cuò)誤不好意思，減少了作業(yè)情況完成不好的恐懼感，同時(shí)也會(huì)提醒學(xué)生在下一次的作業(yè)完成中自覺(jué)的加以注意，幫助學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，增加對(duì)寫(xiě)作業(yè)的期待。