葛子卿

摘要：高校在線直播課堂是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，將面對面教學(xué)和線上教學(xué)資源相結(jié)合，在疫情的影響下，在線直播課堂拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。而在線直播課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能在直播課堂的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并收到了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對師生的教學(xué)手段、教學(xué)時間、教學(xué)師生比等外在因素的要求是極高的，這使得在線直播教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合受到了限制。本文基于超星、騰訊釘釘?shù)戎腔劢虒W(xué)平臺，以經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程為例，設(shè)計并實施了一種適用于財經(jīng)管理專業(yè)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式課堂在線直播教學(xué)模式，以期為在線教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：在線直播;創(chuàng)新與適應(yīng)性;翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

在經(jīng)過2020年的線上直播課程，學(xué)生們再次來到課堂。如今的教學(xué)模式設(shè)計，由過去的面對面教學(xué)模式，被動增加了線上教學(xué)的特點。那么在新時代的來臨下，如何使得直播教學(xué)模式與過去的面對面課堂教學(xué)模式相結(jié)合？本文基于2021年上學(xué)期所經(jīng)歷的大規(guī)模在線教育過程，以會計學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程為例，解讀和探討直播在線教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式背后的思考和體驗。

在線直播課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是指學(xué)生通過在線直播進行學(xué)習(xí)與討論，利用視頻剪輯的方式，在課堂中進行呈現(xiàn)，使學(xué)生通過團隊合作的模式解決所面臨的挑戰(zhàn)。此次教學(xué)借助微視頻、釘釘頭腦風暴、師生互換鈕，視頻剪輯等交互性與個性化方式的方式來制作呈現(xiàn)，進一步的闡述其獨特觀點，激發(fā)學(xué)生主動性。學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了“教師-學(xué)生”之間和“學(xué)生-學(xué)生”之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達到更好的教育效果。

二、在線直播翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂的教學(xué)模式設(shè)計

20世紀初美國的著名教育改革家杜威提出了“從做中學(xué)”，其認為“從做中學(xué)”要比“從聽中學(xué)”是一種更為優(yōu)異的教學(xué)方式。受疫情影響，高校生過去一年期間，基本采用在家進行遠程在線直播教學(xué)，而返校后，在線直播教學(xué)也演變成教學(xué)模式的一部分。在線直播翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，是通過“慕課預(yù)習(xí)—直播學(xué)習(xí)—視頻激活”三階段進行。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用面對面討論的方式來完成檢驗方法這個過程，呈現(xiàn)內(nèi)容受制于語言，有限的課堂時間使其論點無法充分闡述，而在線直播翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)通過制作視頻、視頻剪輯等方式。更直觀的呈現(xiàn)出過程與結(jié)論，讓學(xué)生通過交流成果的方式來主動開發(fā)信息并充分思考，有助于進一步培養(yǎng)專門人才的高等教育。

2012年，南京大學(xué)的張金磊等提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型，考慮了信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的作用，通過信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)，對課前和課中的學(xué)習(xí)進行連接。本人基于研究與實踐，提出一種簡單實用的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，如圖1所示，充分考慮教學(xué)客觀規(guī)律，按照課前慕課預(yù)習(xí)，課中直播學(xué)習(xí)，課后視頻激活三階段進行。

慕課預(yù)習(xí)（初次學(xué)習(xí)）。發(fā)布任務(wù)與預(yù)習(xí)材料，在正式網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)之前，將選定課題相對應(yīng)的資料與慕課資源推送給學(xué)生。通過慕課學(xué)習(xí)，達成基礎(chǔ)知識獲取，并進行課前小測驗，檢驗接受學(xué)習(xí)的效果，通過課前情景案例、慕課分享調(diào)動多感官興趣。

直播學(xué)習(xí)（二次學(xué)習(xí)）。通過課前案例與慕課分享，學(xué)生對課題內(nèi)容建立基本認知，網(wǎng)絡(luò)直播課堂的重點不再是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而是更注重邏輯思維訓(xùn)練和重點難題討論。在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，鼓勵思考與討論，建立發(fā)現(xiàn)的機制。

視頻激活（深入思考）。結(jié)合慕課分享與直播課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識與原理，選擇學(xué)生日常實景案例，運用視頻剪輯、錄制視頻等個性化方式，在面對面課堂中進行呈現(xiàn)。學(xué)生的課后分組隨機生成，小組成員考核結(jié)果由團隊成績決定，共同承擔。在視頻呈現(xiàn)過程中，小組成員表達其個性化觀點，通過PPT與視頻結(jié)合的方式，展現(xiàn)小組成員的思想和討論成果，并向全班作出總結(jié)報告。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生的思維進行一個多元化展示，使學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識原理和現(xiàn)實案例相結(jié)合，并能融會貫通，使知識體系更加健全。

三、翻轉(zhuǎn)式在線直播課堂在經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

經(jīng)濟法基礎(chǔ)是高等學(xué)校財會專業(yè)為低年級學(xué)生開設(shè)的核心課程之一，該科目同樣屬于會計專業(yè)技術(shù)資格考試的科目之一。全面講解基礎(chǔ)知識點、檢查練習(xí)、再次學(xué)習(xí)、小組討論等全部內(nèi)容，難以在有限的課堂時間之內(nèi)完成。同樣，枯燥的經(jīng)濟學(xué)法條知識，對學(xué)生的理解和消化要求也較高。如何在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生高階思維能力，進入深度思考階段？下文以該課程票據(jù)法律制度為例，結(jié)合教學(xué)改革與線上直播的經(jīng)驗，探討“慕課預(yù)習(xí)-直播學(xué)習(xí)-視頻激活”三階段在線直播翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的實踐。

（一）課程教學(xué)方案設(shè)計

基于直播課堂的翻轉(zhuǎn)式課堂首先是學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，教師進行課前教學(xué)方案設(shè)計，直播課程前教師確定學(xué)習(xí)目標，研究教學(xué)內(nèi)容。借助中國大學(xué)mooc等慕課平臺精選微課資源，布置相應(yīng)的專題目標，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時根據(jù)教學(xué)大綱，研究教學(xué)的重點和難點，從而確定每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，把任務(wù)目標以小任務(wù)的形式發(fā)給學(xué)生。本課程采用自主學(xué)習(xí)與線上測驗相結(jié)合的方式，使學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)和個性化活動。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的多媒體教學(xué)通過超星學(xué)習(xí)通進行，借助智慧教學(xué)工具，完成章節(jié)閱讀打卡、課中簽到、隨機點名、課堂討論、發(fā)放小測驗、全程錄屏回放等功能，進一步滿足輔助翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的多種需求和學(xué)生所處不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實際情況。

（二）慕課預(yù)習(xí)-直播學(xué)習(xí)-視頻激活”三階段教學(xué)實踐

課程在票據(jù)法專題部分內(nèi)容引入了中國大學(xué)mooc網(wǎng)的國家精品課程教學(xué)資源《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本原理框架并完成自測。同時通過閱讀超星學(xué)習(xí)通中發(fā)放的相關(guān)資料與文獻，了解學(xué)習(xí)中的疑難問題，為后續(xù)直播課程當中學(xué)習(xí)復(fù)雜知識點打下基礎(chǔ)。而直播課堂中，教師的角色在于引導(dǎo)學(xué)生主動運用知識解決問題。教師在課堂教學(xué)當中，就課程學(xué)習(xí)相關(guān)問題進行拓展討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力與獨立解決問題的能力。

（三）直播教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計

直播教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計，如圖2所示。

課中直播學(xué)習(xí)與課后視頻激活這兩階段密不可分，相輔相成。由于第一階段的慕課預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解票據(jù)的含義、種類、特征與功能和票據(jù)權(quán)利的內(nèi)容。在課中的直播學(xué)習(xí)階段，教師可以與學(xué)生在回顧基本知識點的基礎(chǔ)上，直接開展重點、難點學(xué)習(xí)，并在課堂中展示各個小組的案例解析視頻分享。直播課堂中，學(xué)生首先接受票據(jù)票據(jù)權(quán)利的行使與保全、票據(jù)權(quán)利喪失的補救措施等知識。并進一步深入學(xué)習(xí)票據(jù)權(quán)利的時效，包括對出票人或承兌人追索與再追索權(quán)的區(qū)分。

課后視頻激活階段，此階段的完成依賴于前兩個階段，學(xué)生對基礎(chǔ)知識點以及難點、重點的進一步掌握的呈現(xiàn)。在理解關(guān)鍵知識點時，配合超星學(xué)習(xí)通等智慧平臺，線上進行練習(xí)與課程閱讀打卡。在最后階段中由學(xué)生分組完成案例視頻解析，并通過PPT或情景演繹或視頻剪輯等個性化方式，呈現(xiàn)學(xué)生獨特觀點，而教師在課中進行視頻展示。評閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)由授課環(huán)節(jié)及時反饋給學(xué)生。通過對案例實景代入演繹，使理論知識與實際運用相結(jié)合，促進對知識的理解和拓展。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的直播教學(xué)以教師為中心，重點在于知識的傳遞。而直播翻轉(zhuǎn)式課堂改變了傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式。隨著信息化技術(shù)等持續(xù)進步，直播課堂與翻轉(zhuǎn)式課堂的有機結(jié)合得以實現(xiàn)，其有助于激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性，并有利于在學(xué)習(xí)知識的過程當中鍛煉團隊合作精神、掌握如何解決問題的能力。當然這個過程需要不斷的進行反思與改進，教學(xué)改革需要整體教學(xué)者的共同努力，基于直播課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式一定會促進高等教育教學(xué)改革和科學(xué)發(fā)展的進步。

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