葉存洪/南昌師范學(xué)院江西教育評估院院長

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。布置科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，能“幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評價、提高教育質(zhì)量”。但現(xiàn)在的問題是，在不少學(xué)校，作業(yè)不夠科學(xué)、合理、有效，作業(yè)事實上成了“低水平的機(jī)械練習(xí)”。大家普遍認(rèn)為“反復(fù)練，多刷題，做得多了，應(yīng)考自然熟能生巧”。初中三年，兩年把新課講完，最后一年反復(fù)做題；高中更甚，一年半就講完全部新課，后面的一年半反復(fù)做題，這種“安排”也都是基于這一認(rèn)識。因而作業(yè)量不斷增加，而且各學(xué)科都不甘落后，學(xué)生經(jīng)常寫作業(yè)到深夜十一二點甚至更晚，嚴(yán)重影響了學(xué)生的睡眠。

幾年前，一位中學(xué)生編了一則短信，每一句都與寫作業(yè)有關(guān)，或許能夠反映出學(xué)生對作業(yè)的諸多苦惱和無奈：“君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)；商女不知亡國恨，隔江還在寫作業(yè)；舉頭望明月，低頭寫作業(yè)；洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)；少壯不努力，老大寫作業(yè)；垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)；生當(dāng)為人杰，死亦寫作業(yè)；人生自古誰無死，來生繼續(xù)寫作業(yè)；眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在寫作業(yè)；在天愿作比翼鳥，在地一塊寫作業(yè)?！?/p>

葉存洪

看來是時候該來一場“作業(yè)革命”了。教師應(yīng)以當(dāng)前抓“五項管理”和“雙減”為契機(jī)，重視檢視作業(yè)的作用和價值，整體優(yōu)化作業(yè)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢哉f，教師對待作業(yè)的態(tài)度和方式反映了該教師的教學(xué)理念和職業(yè)品格，學(xué)校對待作業(yè)的態(tài)度和方式反映了這所學(xué)校的管理理念和辦學(xué)品質(zhì)。

作業(yè)的量

要改變原來的重量輕質(zhì)、“大水漫灌”的情況，作業(yè)并非越多越好，也不是越難越好。作業(yè)越多就越有可能走向機(jī)械刷題，作業(yè)越難就越有可能讓學(xué)生失去自信，望而卻步。教師無論是利用教材、教參上的作業(yè)題，還是自編作業(yè)題，都要做到有的放矢、精心選擇、精準(zhǔn)“滴灌”，否則就很容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間，泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一種情況也值得注意，在小學(xué)低年級易見，學(xué)生做錯了一道題，罰重做10遍、20遍；寫錯了一個字，罰重寫30遍、50遍，更有甚者，筆者還曾經(jīng)看到過有罰寫100遍、200遍的報道。學(xué)生一邊寫，一邊心里“怨恨”這位老師，當(dāng)學(xué)生怨恨老師、不喜歡老師的時候，他要學(xué)好這門課的可能性幾乎為零，正所謂“親其師，信其道”。教師要知道，即便是為了糾錯而罰寫罰做，最多兩遍、三遍的量比較合適。要堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

作業(yè)的批改方式

我曾擔(dān)任某教育集團(tuán)的責(zé)任督學(xué)，一次到集團(tuán)的一所成員校，走進(jìn)課堂，問學(xué)生某門課程教師批改作業(yè)的情況，學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“我們老師批改作業(yè)，永遠(yuǎn)都是一個字——‘閱’?！备猩跽撸行┙處熃?jīng)常是不批改作業(yè)的，連“閱”字都懶得寫，時間長了，學(xué)生知道“反正老師不批改，應(yīng)付一下就可以了”，作業(yè)的效能自然就大打折扣。2021年4月8日，教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡稱《通知》）中明確要求，“教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能”。作業(yè)要“有發(fā)必收，有收必改，有改必評”，抓牢“發(fā)、收、改、評”四個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)從“了解學(xué)生”到“針對學(xué)生”，再到“對癥學(xué)生”的完美教育閉環(huán)。而且，批改的時候最好能寫些評語。當(dāng)然，老師一般都教兩個班級，100名左右的學(xué)生，每次批改作業(yè)、每批改一本作業(yè)，都要求給學(xué)生寫出評語，并不現(xiàn)實，但可以輪流寫，或針對典型的問題來寫，爭取每個學(xué)期給班上每一個學(xué)生寫上一兩輪評語?，F(xiàn)在都提倡“辦有溫度的教育”，如果僅僅是打個√打個×，冷冰冰的，哪來溫度？此外，還要十分重視反饋環(huán)節(jié)，采取集體講評、個別講解等方式及時進(jìn)行反饋，對于普遍存在的問題，可以統(tǒng)一講評，而個性化的問題，則需要一對一進(jìn)行講解分析，特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。讓作業(yè)成為教師與每一位學(xué)生個體對話的契機(jī)，每一個孩子都能被看到，都能體驗到自己在教師眼中、心中的獨特和唯一。

作業(yè)的因人而異

現(xiàn)在布置作業(yè)都比較簡單，老師說：“打開××練習(xí)冊，做第幾題到第幾題?！倍一旧隙际恰耙坏肚小保@樣會造成成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”。如果講課不能遵照個體差異，布置作業(yè)不能因人而異，那么“遵循因材施教的教學(xué)原則”如何體現(xiàn)？可以說，“一刀切”布置作業(yè)的方式是一種典型的“懶政”思維?！锻ㄖ窂?qiáng)調(diào)，“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)”。作業(yè)應(yīng)該分層布置，可以有統(tǒng)一的作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)有個性化的作業(yè)。比如，某些學(xué)生的邏輯推理能力比較強(qiáng)，但計算能力比較差、比較馬虎，教師就應(yīng)給他們布置需要耐心計算的作業(yè)，而抽象推理的作業(yè)可以少布置。真正的因材施教要因人而異、精準(zhǔn)針對不同的學(xué)生布置個性化的作業(yè)，就跟醫(yī)生治病要對癥下藥一樣，不能給所有患者開同一個藥方。

作業(yè)的削峰填谷

現(xiàn)在很多時候，學(xué)生每天的作業(yè)量苦樂不均，比如星期一，幾個學(xué)科的教師都布置了很多作業(yè)，學(xué)生做到深夜十一二點還做不完，星期二碰巧幾個學(xué)科的作業(yè)都不多，學(xué)生吃了晚飯就無所事事。建議以班為單位，加強(qiáng)統(tǒng)籌，由班主任出面，協(xié)調(diào)各任課教師，大致平衡一下每天的作業(yè)量。學(xué)校一般都重視年級組、學(xué)科組、備課組建設(shè)，我以為還應(yīng)該強(qiáng)化“同班教師群體”的建設(shè)，一個班的任課教師應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)，不能各自強(qiáng)調(diào)所教學(xué)科的重要而多留作業(yè)，育人要有“一盤棋”的思想，要有系統(tǒng)思維和整體考量。

作業(yè)的集體備課

以往老師們布置作業(yè)都是各自為政，同一個年級、同一門課的作業(yè)，張老師布置張老師的、李老師布置李老師的。并非說作業(yè)一定要統(tǒng)一布置，但是，如果大家能夠集體研究，質(zhì)量應(yīng)該會高一些。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》就要求“學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌”，學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計納入校本教研，并且作為校本教研的重要內(nèi)容，系統(tǒng)化設(shè)計一整套符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向和涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)。比如，作業(yè)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)；如何從學(xué)習(xí)基本要求和學(xué)情出發(fā)，將作業(yè)所針對的目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、綜合運(yùn)用四個層次，每個層次如何考核，等等。集體研究，“智慧眾籌”總比一人智慧要好。實際上，作業(yè)研究的過程，也就是教師對學(xué)科知識更深入地認(rèn)識的過程，是對轉(zhuǎn)變育人方式和教學(xué)方式加深理解的過程。

作業(yè)的命制

現(xiàn)在很多教師不會命題，總體上講，教師命題的能力在退化。從各種《課課練》《××考王》《×× 秘籍》中隨便找些題目給學(xué)生做，典型的不問質(zhì)量只要數(shù)量。事實上，最了解班上學(xué)生程度、水平差異的是任課教師，教師應(yīng)該提高自主設(shè)計作業(yè)的能力，針對學(xué)生的不同情況，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的命題。某中學(xué)對招聘的新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，其中有一項重要的考核內(nèi)容：每人命制一套試卷，以考查教師命題的能力水平，這個做法值得稱道。在作業(yè)命制的過程中，要關(guān)注作業(yè)的結(jié)構(gòu)和類型，除了基礎(chǔ)性練習(xí)，還要考慮學(xué)科知識在生活實踐中的運(yùn)用，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，這些都是近年高考、中考命題的導(dǎo)向。從作業(yè)的范圍來看，除了每節(jié)課的知識訓(xùn)練外，還要強(qiáng)調(diào)單元甚至更大范圍的知識聯(lián)結(jié)。如此，則需要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教材中知識的關(guān)鍵點、問題的興趣點、文本的疑難點、思維的發(fā)散點、內(nèi)容的矛盾點、認(rèn)知的模糊點等。這樣，無論是事先設(shè)計的作業(yè)，還是課堂中即興發(fā)問，才會有質(zhì)量，才能將學(xué)生思維引向深入。教師編制作業(yè)的過程，就是其隱性經(jīng)驗的外顯化、組合化的過程，能在一定程度上有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。