◎畢婷婷

（上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)信息工程學(xué)院，上海201500）

隨著現(xiàn)代教育理念地不斷推進(jìn)，其倡導(dǎo)更多地從關(guān)注教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)向[1]，充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是高校課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在高校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門必修的公共課程[2]，普遍存在內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題，為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師普遍采取填鴨式的教學(xué)方式，大大減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教育教學(xué)目標(biāo)也很難順利達(dá)成。為了有效解決目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的諸多問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，希望通過(guò)研究為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供一些有益的支撐與借鑒。

一、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生水平差異關(guān)注不足

步入大學(xué)的學(xué)生，由于生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資隊(duì)伍等發(fā)展不均衡，計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)的普及情況存在著巨大的差異。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有較熟悉的掌握，應(yīng)用實(shí)訓(xùn)也具備基本的操作能力，能力較高的學(xué)生，甚至考取全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考證，有的學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)，在后期學(xué)習(xí)當(dāng)中高估自己的學(xué)習(xí)能力，聽(tīng)課效率降低，有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，課堂知識(shí)接受存在困難[3]。目前，多數(shù)高校忽略學(xué)生入學(xué)前的個(gè)體計(jì)算機(jī)方面知識(shí)水平差異，對(duì)所有學(xué)生實(shí)行一致的教學(xué)計(jì)劃和方法，對(duì)學(xué)生水平差異關(guān)注不足。在入學(xué)初，應(yīng)該對(duì)全體新生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況做一個(gè)摸排，建議分班教學(xué)或者對(duì)能力差的學(xué)生通過(guò)課后、在線答疑等方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生多樣性需求兼顧不夠

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，現(xiàn)代教育的新理念要求在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以能力為單位，培養(yǎng)適合時(shí)代和社會(huì)需要的有一定應(yīng)用能力的高素質(zhì)全能型、技能型人才[4]。每個(gè)高校中設(shè)有不同的學(xué)科專業(yè)體系，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該更好地貼近專業(yè)，服務(wù)專業(yè)。因此，也就是說(shuō)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)類別設(shè)計(jì)、制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，除了主要講解計(jì)算機(jī)理論知識(shí)以外，加強(qiáng)結(jié)合對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)掌握的實(shí)用性，使計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)緊密相結(jié)合，以便學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)。

（三） 教學(xué)內(nèi)容更新的速度緩慢

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)日新月異的高速發(fā)展和升級(jí)換代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的發(fā)展相對(duì)緩慢，教材內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，有些計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，目前已經(jīng)使用很少，但是還占用大量的教材篇幅和學(xué)時(shí)[5]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于解決不了自己所需，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣降低。及時(shí)將教材內(nèi)容更新與修訂，教材內(nèi)容的選取和軟件應(yīng)用版本上都要緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐，所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)該直接與日常工作和學(xué)習(xí)中使用的計(jì)算機(jī)密切相關(guān)。

（四）教師教學(xué)方式缺乏針對(duì)性

目前的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程多數(shù)采用“知識(shí)內(nèi)容ppt+實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方式。一堂課中，大多數(shù)的時(shí)間都用來(lái)講解、灌輸理論知識(shí)，教學(xué)方法枯燥，學(xué)生參與課堂積極性降低，接受只是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，課堂效率下降，并且只留較少的時(shí)間給學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及從“做”的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟和歸納基本的知識(shí)和道理。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程多數(shù)面向大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)居多，老師在課堂上很難有時(shí)間和精力及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生本堂課知識(shí)掌握情況，無(wú)法及時(shí)對(duì)存在“困難”的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。老師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性[6]，給學(xué)生留充足實(shí)訓(xùn)時(shí)間，營(yíng)造邊操作、邊討論的學(xué)習(xí)氛圍，可以在班級(jí)創(chuàng)建幫扶小組，互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

（一）學(xué)生中心地位的強(qiáng)化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體地位更加突出，主要體現(xiàn)在要教育、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主理解的能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)課前學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，并與師生共同討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位，改變了老師“灌輸”學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)了老師“教”，學(xué)生“學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)[7]，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)卡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控，也有助于老師及時(shí)地關(guān)注每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)交流對(duì)話框，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，注重學(xué)生個(gè)體差異，解決問(wèn)題，滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，使每位學(xué)生都能得到最大化的能力提升。

（二）深度學(xué)習(xí)思想的體現(xiàn)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分為兩種：淺層學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)、機(jī)械式學(xué)習(xí)，過(guò)程枯燥乏味、很快就會(huì)忘記所學(xué)的東西；深層學(xué)習(xí)，是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)將個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)[8]。課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成和簡(jiǎn)單操作習(xí)題，先嘗試解決老師提出的課前思考問(wèn)題，此時(shí)新知識(shí)與頭腦中的固有知識(shí)產(chǎn)生第一次“碰撞”，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步認(rèn)知，第一次進(jìn)入知識(shí)的內(nèi)化階段；課中學(xué)習(xí)階段，老師通過(guò)上課進(jìn)行新知識(shí)，詳細(xì)講解，重難點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，通過(guò)老師的指導(dǎo)和課堂答疑，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握度進(jìn)一步升華，成為知識(shí)的第二次內(nèi)化；課后學(xué)習(xí)階段，通過(guò)前面兩個(gè)階段對(duì)新知的掌握，在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層加工，真正理解、運(yùn)用。

（三）混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的釋放

翻轉(zhuǎn)課堂充分將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在網(wǎng)上尋找適合自身需要的資源內(nèi)容，這樣的方式大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，不僅可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，還可以讓學(xué)生充分地進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有水平和接受程度，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適度的調(diào)節(jié)，并對(duì)有疑惑、有難度、有思考的地方[9]，同其他在線學(xué)生進(jìn)行討論與交流，使個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。線下課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)老師的進(jìn)一步講解，知識(shí)得到鞏固提升，并且通過(guò)實(shí)際的操作性練習(xí)，學(xué)生的理論水平與實(shí)踐應(yīng)用能力得到充分的提升。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，知識(shí)水平與實(shí)踐能力都得到進(jìn)一步提升。

（四）個(gè)性學(xué)習(xí)實(shí)踐的推進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更加兼顧不同學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展[10]，對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須滿足對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但其教學(xué)方式也需要具有一定的普遍適應(yīng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生針對(duì)專業(yè)需求自主選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，其普遍性與個(gè)性化的結(jié)合區(qū)間，正是其對(duì)教學(xué)的更精準(zhǔn)化支持。對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師可以有的放矢地從個(gè)別差異出發(fā)，進(jìn)行有區(qū)別地差異化分組教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)與幫助，并且可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作性的練習(xí)，增強(qiáng)其知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程與速度，在實(shí)踐中提升自己的能力水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地解決目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程個(gè)性學(xué)習(xí)實(shí)踐推進(jìn)緩慢的問(wèn)題，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程真正成為能力提升課程服務(wù)。

三、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本研究的總體設(shè)計(jì)思路是以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和知識(shí)認(rèn)知水平、日常工作需求、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法并且與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)[11]，在課前通過(guò)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、多渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)與在線交流反饋的方式為學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題提供幫助，在課中通過(guò)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的提出、學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向下的合作探究與教師引導(dǎo)下的解決問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題化、情境化與結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)提供幫助，在課后通過(guò)任務(wù)拓展訓(xùn)練、優(yōu)秀作品展示與優(yōu)質(zhì)資源共享的方式為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固與提高提供幫助（見(jiàn)圖1）。教師不僅提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容資源，還創(chuàng)造了交流討論的空間，學(xué)生可以有充分思考的過(guò)程，而“吸收內(nèi)化”的過(guò)程則是在課堂的互動(dòng)中完成的[12]。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效地輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)成為一種知識(shí)傳遞的過(guò)程。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般流程圖

（一）課前學(xué)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最重要的環(huán)節(jié)之一就是課前準(zhǔn)備階段，主要依托于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。老師在上新課之前，要做好充足準(zhǔn)備工作，收集各種相關(guān)的知識(shí)資料并將其進(jìn)行整理，使其簡(jiǎn)潔、明了，注意簡(jiǎn)易難度的排列，明確學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟，并在課程內(nèi)容后面，布置課后小測(cè)驗(yàn)，習(xí)題應(yīng)圍繞本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合。老師提前將這些課程內(nèi)容通過(guò)在功能較完備的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面選取相應(yīng)的播放平臺(tái)，如：超星、學(xué)習(xí)通、知到、大學(xué)慕課等[13]，老師將相關(guān)課程視頻和資料發(fā)布上去后，學(xué)生開(kāi)始自主觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)步驟和結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，自行調(diào)整預(yù)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將疑難問(wèn)題記錄在自己難題記錄冊(cè)中，可以在線同老師請(qǐng)教和互動(dòng)，或者老師提前可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，在預(yù)習(xí)課程當(dāng)中遇到疑難問(wèn)題，可以互相幫扶，如果還未解決，可以請(qǐng)老師幫助解決。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及結(jié)合學(xué)生作業(yè)反饋，可以及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的調(diào)整，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

基于前面課前學(xué)習(xí)，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了一定新知基礎(chǔ)，在進(jìn)入課堂以后，老師為了使課堂效率發(fā)揮最大值，可以先對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[14]，針對(duì)在課前學(xué)習(xí)視屏中提出的問(wèn)題，分小組進(jìn)行溝通交流，會(huì)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并且展示大家在視屏學(xué)習(xí)中完成的課后小測(cè)驗(yàn)，再次讓同學(xué)們檢查，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師將大家討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納要點(diǎn)。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)該再下發(fā)新的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生再次通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—認(rèn)識(shí)—再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再認(rèn)識(shí)”的自主學(xué)習(xí)模式，從問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、獨(dú)立思考。課中學(xué)習(xí)，老師主要將學(xué)習(xí)任務(wù)定為將學(xué)生的知識(shí)接受能力進(jìn)一步提高、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)處理能力，選擇具有典型的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）課后學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)習(xí)階段，老師要不斷充沛自身的知識(shí)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂將重、難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度總結(jié)、壓縮視頻時(shí)間，助力學(xué)生快速回想上課的知識(shí)點(diǎn)，并將課后擴(kuò)展練習(xí)圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展。主要依托實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)在實(shí)訓(xùn)操作大作業(yè)中自行選擇實(shí)訓(xùn)任務(wù)[15]，既有鞏固知識(shí)的實(shí)訓(xùn)，又有高進(jìn)階的拓展項(xiàng)目，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，讓學(xué)生體會(huì)到掌握技術(shù)的成就感。老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，人數(shù)不宜太多（3 人為佳），通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂傳授學(xué)生相關(guān)的拓展知識(shí)，教育引導(dǎo)大家積極參與、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)操作[16]，學(xué)生可以在線同老師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流，老師可以有針對(duì)性進(jìn)行輔助和組員間的協(xié)助，最后每組實(shí)訓(xùn)任務(wù)以PPT 的形式進(jìn)行展示，評(píng)選出任務(wù)步驟規(guī)范、實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)完整的小組進(jìn)行操作分享，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，不僅能夠促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的改革，讓高校計(jì)算機(jī)教師從實(shí)踐教學(xué)中提升自己的教學(xué)能力，還可以為提升高校計(jì)算基礎(chǔ)課程質(zhì)量提供重要的保障。通過(guò)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢(shì)，為有效解決高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的多種問(wèn)題提供了重要的抓手，也為顯著提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果提供了幫助。為了更好地釋放高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值效益，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手：（1）實(shí)現(xiàn)資源的有效開(kāi)發(fā)與有機(jī)整合。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改變其教學(xué)方式與方法的基礎(chǔ)性工程，只有充分為教師與學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源體系，才能為不斷更新教學(xué)理念、開(kāi)闊教學(xué)視野、拓寬教學(xué)空間、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等，提供一種高效的資源載體；（2）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效設(shè)計(jì)與落地應(yīng)用。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍存在內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題，如果以常規(guī)的教學(xué)模式很難順利完成其教育教學(xué)目標(biāo)，縱使勉強(qiáng)完成教學(xué)內(nèi)容，也是一種填鴨式的教學(xué)方式，大大減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課程方式設(shè)計(jì)，可以為改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果與保障學(xué)習(xí)效率提供可能；（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的普遍性與個(gè)性化結(jié)合。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但其教學(xué)方式也需要具有一定的普遍適應(yīng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生針對(duì)專業(yè)需求自主選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，其普遍性與個(gè)性化的結(jié)合區(qū)間，正是其對(duì)教學(xué)的更精準(zhǔn)化支持；（4）實(shí)現(xiàn)課前、課中與課后同步的合作探究。在以往的教學(xué)模式支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種間斷性思考的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂需要通過(guò)多渠道的方式建立一種無(wú)縫交流和溝通的模式，只有從多環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生預(yù)留充分思考的空間，才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（5）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多環(huán)節(jié)診斷、改進(jìn)與監(jiān)控功能。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的，如課前的預(yù)留作業(yè)學(xué)習(xí)，課中的操作、討論與問(wèn)答，課后的練習(xí)與考試等，只有建立這種從整體上覆蓋的課程評(píng)價(jià)體系，才能通過(guò)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、高質(zhì)量與以積極的態(tài)度完成課程的學(xué)習(xí)，其正是該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的根本性保障?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，不僅需要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢(shì)，而且也需要充分挖掘高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)科特性，對(duì)于二者在結(jié)合過(guò)程中可能面臨的困難與難題，應(yīng)該進(jìn)行提前的識(shí)別與行動(dòng)，這樣才能使該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)真正的落地與應(yīng)用。