何陽

[摘 要]深度學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維是緊密聯(lián)系的。學(xué)生思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語文教學(xué)中，教師要從統(tǒng)整聯(lián)合、類比重構(gòu)、變換形式、自主發(fā)現(xiàn)等多種形式入手，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，探究理解文本語言表達(dá)的密碼，掌握運(yùn)用語言的內(nèi)在規(guī)律。這樣，能促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;思維發(fā)展;類比重構(gòu);自主發(fā)現(xiàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0020-02

皮亞杰說：“語言是思維的載體?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，還要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，采取多種方法來激活學(xué)生思維，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。在統(tǒng)編教材背景下，教師應(yīng)怎樣發(fā)展學(xué)生的思維呢？

一、注重統(tǒng)整，發(fā)展學(xué)生思維

統(tǒng)編語文教材的課文在編排上是有一定聯(lián)系的。從課文的聯(lián)系入手展開教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展與提升。

（一）在信息整合中發(fā)展學(xué)生思維

統(tǒng)編語文教材選編了許多文質(zhì)兼美的典范文本。這些文本優(yōu)美的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫浇Y(jié)構(gòu)、深邃的思想內(nèi)涵、靈活的言語形式等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容。對(duì)文本信息的整合提取，能使學(xué)生的思維能力得到極大提升。如，四年級(jí)下冊(cè)的第四單元，是一個(gè)以動(dòng)物為寫作對(duì)象的單元，主要有《貓》《母雞》《白鵝》幾篇課文。這幾篇都是名家名作。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，從文本中提取相關(guān)信息，使學(xué)生感受到它們的聯(lián)系與區(qū)別。經(jīng)過閱讀提取信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡Z言和修辭方式上有區(qū)別?！敦垺芬晃?，作者主要是用生活化的語言來表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛之情的，在修辭手法上主要采用擬人化的手法;《母雞》一文在語言具有直白、自然、通俗易懂的特點(diǎn)，京味兒濃厚，表達(dá)上主要采取了前后多重對(duì)比的形式;豐子愷的《白鵝》語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，幽默風(fēng)趣。對(duì)提取到的信息進(jìn)行整合對(duì)比，能幫助學(xué)生體會(huì)到三位作家各是如何表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感的，使學(xué)生的聯(lián)系性思維得到了發(fā)展。

（二）在認(rèn)知裂變中發(fā)展學(xué)生思維

在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生具有關(guān)聯(lián)意識(shí)，而且還要抓住恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破原有的認(rèn)知圖式，使學(xué)生的思維在裂變中掌握更多的語文知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《揠苗助長(zhǎng)》一文，在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容、了解課文寓意的基礎(chǔ)上，為了深化學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行組合、串聯(lián)。結(jié)合前面學(xué)過的《亡羊補(bǔ)牢》以及學(xué)生在課外讀物中讀到的寓言故事，教師提出問題：“這些故事發(fā)生在古時(shí)候，我們今天為什么還要學(xué)習(xí)呢？”在學(xué)生表達(dá)完各自看法后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：“寓言故事主要是通過小故事例來告訴人們一個(gè)道理。為什么寓言不直接告訴人們道理呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合學(xué)到的、聽到的寓言故事感受到在具體故事中蘊(yùn)含的道理，比起直接告知人們教育效果更好。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與串聯(lián)，是一種遞進(jìn)式的深入的過程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，有助于學(xué)生思維能力的提升。

二、類比重構(gòu)，發(fā)展學(xué)生思維

類比，就是指把兩個(gè)（兩類）不同的對(duì)象進(jìn)行比較，找出它們相同或不同的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行類比重構(gòu)，不僅能讓學(xué)生對(duì)文本特點(diǎn)理解更加深刻，而且讓學(xué)生的思維了得到發(fā)展。

（一）在群文閱讀中發(fā)展學(xué)生思維

語文知識(shí)之間是具有一定的層次性與邏輯性的，同時(shí)教材文本之間、教材與教材之間以及教材與課外閱讀之間也是有著一定的關(guān)聯(lián)的。因此，在教學(xué)中，教師可采取群文閱讀的形式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，讓他們形成結(jié)構(gòu)化的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一文之前，學(xué)生已經(jīng)具有了閱讀童話故事、寓言故事、神話故事等方面的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)教師就以從文體特征入手，讓學(xué)生說一說：“這些故事各自的特點(diǎn)是什么;民間故事是怎樣流傳下來的;與其他類型的故事比較，民間故事最吸引你的是什么。”這樣，讓學(xué)生真正感受到民間故事口口相傳的特點(diǎn)，它是老百姓智慧的結(jié)晶。同時(shí)，在感受民間故事大膽夸張的故事情節(jié)之中，學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的美好愿望，這樣使學(xué)生的思維能力得到了極大的提升。

（二）在知識(shí)融通中發(fā)展學(xué)生思維

對(duì)學(xué)生來說，閱讀、演講、習(xí)作等訓(xùn)練其本質(zhì)都是對(duì)文本知識(shí)的理解與掌握，能幫助學(xué)生形成自己的思維形式。這種思維囊括了概括課文大意、信息提取與整理等方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的相互融通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如，五年級(jí)上冊(cè)的《太陽》《松鼠》等屬于說明文。在前面《紙的發(fā)明》《趙州橋》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這些說明文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)說明文的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解與認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并說說這兩篇課文與前面學(xué)過的說明文在說明方法與表達(dá)形式上有什么不同。于是，學(xué)生認(rèn)真分析課文的特點(diǎn)，明白說明文的說明風(fēng)格是多樣的，促進(jìn)了學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成。

三、變換形式，發(fā)展學(xué)生思維

順向思考是閱讀教學(xué)常見的形式。如果教師反其道而行之，改變常規(guī)的教學(xué)模式，就能幫助學(xué)生突破思維定式，起到意想不到的教學(xué)效果。

（一）在逆向思考中發(fā)展學(xué)生思維

人們的思維大都是以順向?yàn)橹?。因此，要想讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，就要為學(xué)生提供大量的認(rèn)知圖式。在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可從逆向思考入手引領(lǐng)學(xué)生展開思考探究，以幫助學(xué)生脫離固有的思維模式，獲得全新的閱讀體驗(yàn)。如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文，通常教師會(huì)讓學(xué)生按照文本內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的精神，但如果能夠反向行之，讓學(xué)生在逆向思考中來理解課文內(nèi)容，那么則會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。為此，教師提出問題：“‘上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣著急著趕路，只要看到哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)……只到滿意了才肯離去這句話中，上了年紀(jì)的人是這樣做的，那年輕人呢？他們就不用做嗎？”這一問題引起學(xué)生的深入思考，他們明白：即使是上了年紀(jì)的人他們也不松懈，而年輕人比年紀(jì)大的人做得更多，這已經(jīng)成為一個(gè)不成文的規(guī)定。教師在這里提出恰當(dāng)?shù)膯栴}鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考探究，使學(xué)生看到了在順應(yīng)思考中無法看到的“風(fēng)景”，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）在反復(fù)細(xì)讀中發(fā)展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，逆向思維可以幫助學(xué)生突破原有認(rèn)知圖式，打破知識(shí)固有的條條框框，在不經(jīng)意間展現(xiàn)出不一樣的閱讀精彩。為此，教師可從思維方向入手，引領(lǐng)學(xué)生在文本中走上幾個(gè)來回，幫助學(xué)生突破原有答案的限制，探尋蘊(yùn)藏在字里行間的那不為人知的秘妙。如，五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一文，作者綺君為什么要寫桂花，并且七次提到桂花香呢？教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師提出問題：“作者寫桂花香的用意是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生再次回歸文本，展開深入思考。作者第一次提到桂花香是“桂花的香氣，太迷人了”，第二次提到桂花香是 “桂花開得茂盛時(shí)，不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里”……第七次是“這里的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)院子里的桂花”。教師從描寫桂花的七“香”入手引領(lǐng)學(xué)生閱讀品味，讓學(xué)生真切地感受到作者思念家鄉(xiāng)的情感。這種感受是學(xué)生經(jīng)過真正探索發(fā)現(xiàn)的，關(guān)注了學(xué)生思考的過程，使學(xué)生的思維能力得到了提升。

四、自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的一些關(guān)鍵處、矛盾處等地方，教師要讓學(xué)生以自主探究的形式展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。

（一）在關(guān)鍵處質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生讀懂了什么，而且還要關(guān)注學(xué)生哪些地方還沒有讀懂。在文本關(guān)鍵處質(zhì)疑，能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，產(chǎn)生新的問題，并在質(zhì)疑解疑中獲得批判思維能力的提高。如，五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》一文，是第二單元的一篇課文。這一單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教學(xué)這一課時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”的提高閱讀速度的方法進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀速度普遍得到了提升。但對(duì)這篇課文來的教學(xué)，顯然不能止步于此。為此，教師對(duì)學(xué)生提出了這樣的閱讀要求：“請(qǐng)大家再次細(xì)讀課文，用快速閱讀發(fā)現(xiàn)不了的秘密，并提出自己的問題?！痹诩?xì)讀之后，學(xué)生提出了許多具有思考價(jià)值的問題：“課文為什么會(huì)以‘將相和為題目？” “廉頗和藺相如各是怎樣的一個(gè)人？”這些問題，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解逐漸由表面走向深入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的深刻感知，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）在矛盾處探索中發(fā)展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生思考探究，以啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在探究中真正獲得新知。緊扣文本矛盾處提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究思考，能讓學(xué)生的思維在爭(zhēng)議與辯論中逐漸走向深入，提升語文教學(xué)質(zhì)量。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》一文，根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，教師可設(shè)置這樣的辯論話題引導(dǎo)學(xué)生思考：“桑娜明明知道漁夫一天的工作非常辛苦，自己家里的生活已經(jīng)夠他受的了，為什么還要把鄰居西蒙的孩子抱回來？桑娜在家里等待漁夫擔(dān)驚受怕。既然如此，她為什么不把西蒙的孩子送回去？她這不是矛盾嗎？她到底是害怕還是不害怕？”教師富有思考價(jià)值的問題激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到了桑娜善良的美好品質(zhì)。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。

綜上所述，在語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維是緊密聯(lián)系的。因此，教師要采取多種方式來發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正走向深入。

（責(zé)編 韋 雄）