【摘要】信息化環(huán)境打破了高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡。為了重構(gòu)課堂生態(tài)平衡，推動高職英語課堂健康可持續(xù)發(fā)展，作為生態(tài)主體的教師和學(xué)生需要具備良好的生態(tài)適應(yīng)性，深化對于信息化課堂的認(rèn)識，提高信息化素養(yǎng)和應(yīng)用能力，以便重構(gòu)信息化環(huán)境下的高職英語課堂生態(tài)平衡。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職英語;課堂生態(tài);生態(tài)適應(yīng)性

【作者簡介】程元元（1985-），女，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】2020年四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項目“信息化背景下高職大學(xué)英語課堂生態(tài)研究”（項目編號：SCWYH20-28）。

在科教興國戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化使職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職英語課堂教學(xué)也隨之全面進(jìn)入了信息化時代。信息技術(shù)成了引領(lǐng)高職英語課堂教學(xué)改革的一個關(guān)鍵因素。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上解決了高職英語課堂教學(xué)的問題和困難，但也確實(shí)引發(fā)了一個亟待解決的問題——高職英語課堂生態(tài)的失衡及重構(gòu)。

一、信息化背景下的高職英語課堂生態(tài)

生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為，課堂是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)各部分（教師、學(xué)生、課堂環(huán)境）之間相互作用、互相依賴，甚至相互交融和轉(zhuǎn)換，形成各種關(guān)系，這種關(guān)系需要和諧，以實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。在傳統(tǒng)的課堂生態(tài)中，教師扮演了生產(chǎn)者的角色，是信息（知識）的來源，學(xué)生是消費(fèi)者和分解者。而隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，學(xué)生也可以成為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，教師便成了消費(fèi)者和分解者。因此，在信息化環(huán)境下，教師和學(xué)生都同時具備三種功能身份，是系統(tǒng)里信息的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。教師、學(xué)生、環(huán)境之間通過課堂交互活動，實(shí)現(xiàn)能量流動和信息流通。

二、信息技術(shù)對高職英語課堂生態(tài)產(chǎn)生的影響

1.改變了高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的功能身份。信息化環(huán)境下，高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體教師和學(xué)生同時具有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的身份。因此，在信息化環(huán)境下，教師需要改變教學(xué)策略，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)策略，才能更好地完成課堂教與學(xué)，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

2.改變了高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、能量流動和信息傳遞。由于信息化環(huán)境下生態(tài)主體教師和學(xué)生的身份角色發(fā)生了改變，整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、能量流動和信息傳遞都發(fā)生了改變：教師和學(xué)生都可能成為營養(yǎng)（知識）的提供者（生產(chǎn)者），也都可能成為知識的消費(fèi)者和分解者;能量流動和信息傳遞也呈現(xiàn)出雙向性流動和傳遞的特點(diǎn)。這種改變既有積極的影響，也有消極的影響。積極的影響：例如，教師不再具有知識的絕對權(quán)威，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)的模式，信息技術(shù)能夠有效活躍課堂氣氛、豐富感官體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)興趣、全過程全方位記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。而消極的影響主要是生態(tài)主體對信息技術(shù)的過度依賴與濫用。知識（信息）的過度輸入會導(dǎo)致整個生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)過剩，而生態(tài)主體的消費(fèi)、分解能力（學(xué)習(xí)能力）并沒有隨之提高，生態(tài)主體適應(yīng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致大部分營養(yǎng)和能量散失，因此課堂教學(xué)效果并沒有實(shí)質(zhì)性的提升。

三、高職英語課堂生態(tài)適應(yīng)性

生態(tài)適應(yīng)性是生物隨著環(huán)境生態(tài)因子變化而改變自身形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理生化特性，以便與環(huán)境相適應(yīng)的過程。在高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，生物即是生態(tài)主體教師和學(xué)生。由此可見，課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡的主要原因在于人。只要人能夠及時隨著環(huán)境的變化而改變自身，那么課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡就能夠被較好地維持。通過問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高職英語課堂生態(tài)適應(yīng)性并不理想，主要表現(xiàn)在：生態(tài)主體的行為表現(xiàn)與信息化環(huán)境的不適應(yīng)、生態(tài)主體的適應(yīng)意識及能力不足。

1. 生態(tài)主體的行為表現(xiàn)與信息化環(huán)境的不適應(yīng)。（1）教師在課堂上信息化手段使用的“量”與“度”。首先，通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)，高職英語教師在信息技術(shù)手段應(yīng)用的“量”上體現(xiàn)出兩個極端：太多和太少。大多數(shù)的年輕教師比較擅長使用信息技術(shù)手段，除了常規(guī)的PPT以外，能夠比較自如地使用智慧黑板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機(jī)App等，在課堂上的使用頻次較高。還有一部分教師則呈現(xiàn)出另一種極端“信息技術(shù)手段應(yīng)用太少”，仍采用以PPT講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，幾乎沒有其他的信息技術(shù)手段應(yīng)用。

其次，關(guān)于“度”的問題。 “度”是指信息化手段使用的合理性。有些教師在課堂教學(xué)時“為了信息化而信息化”，本末倒置，畫蛇添足。例如，有一些導(dǎo)入性的課堂提問，明明可以直接提問，請學(xué)生舉手回答，但就是要借助信息化手段發(fā)布問題、隨機(jī)選人等，這種所謂的“信息化活動”既浪費(fèi)時間也沒有任何意義。再比如，有的教師為了創(chuàng)新活動形式，把所有的活動全部設(shè)計在手機(jī)App里，上課全程都在手機(jī)上發(fā)布各種練習(xí)、問卷等，學(xué)生不停地抱著手機(jī)完成活動，完全沒有時間記筆記、消化課堂上的知識和觀點(diǎn)，學(xué)生所有的注意力都被手機(jī)上各種形式的活動分散了，完全沒有掌握到課堂所學(xué)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。這些看似“精心設(shè)計”的課堂活動都是對信息化手段的過度使用，對于教學(xué)效果的提升并無好處。

（2）生態(tài)主體對于信息化環(huán)境的過度依賴。在信息化環(huán)境下，教師和學(xué)生都對信息技術(shù)有著很強(qiáng)的依賴性。這種依賴性使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中本應(yīng)具備的行為或能力弱化了，甚至取代了一些課堂上應(yīng)有的基本行為。例如，很多學(xué)生用手機(jī)拍照來代替動手記筆記，久而久之，養(yǎng)成惰性。高職英語課本應(yīng)使學(xué)生的思辨能力越來越強(qiáng)，但很多老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批判性思維和思辨能力越來越弱，究其原因，就是學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)信息，缺乏自己的思考。每當(dāng)遇到問題，學(xué)生都會習(xí)慣性地上網(wǎng)查找資料，參考別人的觀點(diǎn)和見解，久而久之，養(yǎng)成不愛自己思考和探索的習(xí)慣，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)使得知識的獲取過于便利，使學(xué)生缺乏對于課堂學(xué)習(xí)的熱愛與重視。而造成這種結(jié)果的另一個原因，則在于教師的身上。許多教師并沒有靈活地適應(yīng)信息化課堂環(huán)境，沒有及時提高自己的信息化教學(xué)能力，沒有做到“適時”“適量”“適度”地利用信息化教學(xué)手段提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。個別教師對于信息化手段過度依賴，一旦失去了信息化手段的支持（例如，停電或網(wǎng)絡(luò)中斷無法使用信息化設(shè)備）就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。這些現(xiàn)象都是對于信息化環(huán)境的過度依賴，是教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力倒退和下降的表現(xiàn)。以上種種皆表明，高職英語課堂生態(tài)適應(yīng)性還不夠良好，課堂生態(tài)系統(tǒng)尚未達(dá)到較好的動態(tài)平衡。

2.生態(tài)主體的生態(tài)適應(yīng)意識及能力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的教師對于高職英語信息化教學(xué)的認(rèn)識不清或不夠深入，以至部分教師對于信息化教學(xué)帶有抵觸情緒，缺乏鉆研精神。76%的教師沒有對信息化教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)和研究，64%的教師在課堂上只進(jìn)行一些簡單常規(guī)的信息化操作，無法將信息化手段自然有效地融入自己的課堂教學(xué)，使其成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的助推器。另一方面，高職學(xué)生對于信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略和方法認(rèn)識不足，且普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，缺乏探索精神，習(xí)慣于被動接受，也缺乏信息化條件下學(xué)習(xí)策略及方法的指導(dǎo)。筆者曾做過一項關(guān)于信息化背景下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有31%的學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)等信息化方式學(xué)習(xí)英語，64%的學(xué)生偶爾利用信息化方式學(xué)習(xí)英語，5%的學(xué)生從不利用信息化方式學(xué)習(xí)英語。因此，無論是教師還是學(xué)生，信息化素養(yǎng)和能力都存在不足，對于信息化環(huán)境的生態(tài)適應(yīng)性較差。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，能力和素養(yǎng)的發(fā)展比知識的獲取更重要。教師的角色不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為學(xué)生提供了更為豐富的知識;教學(xué)工作也不僅僅是課堂教學(xué)的設(shè)計和管理。信息時代的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異化，信息技術(shù)的重要作用之一就是幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、記錄學(xué)習(xí)過程，以便教師更好地因材施教。因此，教師必須適應(yīng)這種角色的變化，提升自己對于信息和數(shù)據(jù)的分析、整合、優(yōu)化能力，尤其要把握好在教學(xué)過程中信息技術(shù)應(yīng)用的“量”與“度”，才能夠借助信息技術(shù)切實(shí)提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的自我管理能力、信息處理能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新變革能力。高職學(xué)生需要加深對于信息化的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略和方法來應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)。

四、增強(qiáng)高職英語課堂生態(tài)適應(yīng)性的策略

1.提高生態(tài)主體的生態(tài)適應(yīng)意識和能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)是以人的發(fā)展為主旨的生態(tài)系統(tǒng)。作為高職英語課堂生態(tài)主體，教師和學(xué)生均應(yīng)不斷提高自身適應(yīng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的能力。政府、社會、學(xué)校作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的外在環(huán)境因子，應(yīng)盡量為教師的發(fā)展和學(xué)生的成長提供便利條件。例如，加大對信息化設(shè)備的投入，定期舉辦信息技術(shù)相關(guān)的講座和培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行信息化相關(guān)的教學(xué)研究和改革，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和靈活的管理制度等。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》明確指出，提升信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師要樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學(xué)的實(shí)效。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種信息資源，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師和學(xué)生的素養(yǎng)、能力發(fā)展是課堂教學(xué)最根本的追求，一切改革都應(yīng)以促進(jìn)這種素養(yǎng)和能力發(fā)展為目的。而教師和學(xué)生也應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，主動順應(yīng)時代發(fā)展，不斷提高自己的素養(yǎng)和能力，提升對課堂生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性。

2.統(tǒng)籌高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子，形成協(xié)同作用。根據(jù)協(xié)同論的觀點(diǎn)分析，現(xiàn)代信息技術(shù)沒有和系統(tǒng)內(nèi)的其他因子形成足夠大的協(xié)同作用。因此，高職英語教學(xué)改革不能“只改教師、不改學(xué)生”“只改教法、不改學(xué)法”“只改教學(xué)、不改評價”“只改形式、不改內(nèi)涵”，而是要統(tǒng)籌整個高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的所有因子，形成協(xié)同作用。高職英語教學(xué)改革的過程就是不斷地創(chuàng)造和打破高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的“穩(wěn)態(tài)轉(zhuǎn)化”。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)轉(zhuǎn)化是一種從量變到質(zhì)變的突變過程，它是以生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)對環(huán)境條件的響應(yīng)軌跡為基礎(chǔ)：生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)在一定范圍內(nèi)響應(yīng)相當(dāng)遲緩，而接近某一臨界水平時強(qiáng)烈地響應(yīng)，形成突變。因此，當(dāng)信息技術(shù)成為主導(dǎo)課堂環(huán)境的因子時，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子之間相互作用、相互影響，原有的課堂教育節(jié)律被打破。雖然信息技術(shù)引領(lǐng)一部分生態(tài)因子發(fā)生同步協(xié)變，但由于生態(tài)主體的意識和能力較為落后，課堂管理機(jī)制不夠健全等原因，特別是信息化環(huán)境的教育節(jié)律尚未形成，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)和能力不足，導(dǎo)致整個高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)缺乏協(xié)同改變的動力，呈現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的不平衡。因此，構(gòu)建健康、可持續(xù)的高職英語課堂生態(tài)需要系統(tǒng)內(nèi)的各個因子共同發(fā)力，產(chǎn)生同步協(xié)變，才能夠真正使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到質(zhì)的變化。教師和學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在動力和初始動力，應(yīng)善于創(chuàng)造和打破課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)自身對于課堂生態(tài)環(huán)境因子的敏感性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，不斷地“求變”“嬗變”和“應(yīng)變”，才能提高生態(tài)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高職英語課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

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