【摘要】作為一種比較新型的教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)基本融合了傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點，極大提升了英語的教學(xué)水平和效果，主要原因是探索課本之外的學(xué)習(xí)資源，豐富了課堂的教育資源，優(yōu)化了課堂的教學(xué)開展方式，有利于進一步提高教學(xué)效率和效果。本文從建立混合式教學(xué)模式的必要性、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建適宜的課程體系、實施大學(xué)英語混合式教學(xué)模式教學(xué)過程等各方面來綜合闡述混合式教學(xué)方式的具體應(yīng)用和實施。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺;大學(xué)生英語;教學(xué)過程;教學(xué)環(huán)境;混合式教學(xué)模式

【作者簡介】郭佩妮，邵陽學(xué)院。

一、混合式教學(xué)概述

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）產(chǎn)生了。加拿大教育學(xué)院教授Michael Power首創(chuàng)了“混合在線學(xué)習(xí)設(shè)計”理論?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，整合各自的優(yōu)勢教學(xué)資源，進行優(yōu)勢互補，最后產(chǎn)生一種新型的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又帶動了學(xué)生在課堂上的主動性、積極性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式的必要性

1. 大學(xué)英語教學(xué)的改革需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，社會經(jīng)濟的全球化趨勢要求高校培養(yǎng)的普通應(yīng)用型英語人才，首先要能夠掌握牢固的英語基礎(chǔ)知識，并利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對于學(xué)生來說，他們只需要點擊手機上的App，就可以查到自己想要的資料。手機上YouTube、What's app、Instagram、Facebook、微博、微信等各種英語學(xué)習(xí)App，都為學(xué)生提供了與他人廣泛交流的機會。在信息時代的潮流下，大學(xué)英語教學(xué)需要嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)計劃來，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強師生之間的互動。

2. 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實需求。在我國傳統(tǒng)的英語課堂中，主要還是以教師講授為主，學(xué)生主要是聽課記筆記，被動式地進行學(xué)習(xí)，因此積極性、主動性都不高，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣也沒有被激發(fā)出來。最近幾年，隨著教學(xué)改革的推進，教師也逐漸縮短了上課面授的時間，而是把課堂上更多的時間給予學(xué)生。課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，讓學(xué)生去搜索相關(guān)的資料，有不能解決的問題集中在課堂上向教師提出。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，又利用了網(wǎng)絡(luò)資源， 充分利用了課前、課中、課后的時間。

3. 大學(xué)英語教學(xué)差異化需求。在實際教學(xué)的課堂中，教師面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致的學(xué)生進行教學(xué)時，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平進行分層處理。對低水平的學(xué)生來說，主要以加強基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)為主;對中等水平的學(xué)生來說，在完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加一定的難度;對高水平的學(xué)生來說，需要進行英語知識的拓展和延伸學(xué)習(xí)，不局限于課本。這樣可以讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，有針對性地教學(xué)可以促進英語水平的整體提升。

再者，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，加速了信息化時代的到來，使用社交軟件來進行學(xué)習(xí)活動也成了學(xué)習(xí)的重要途徑。（1）線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。講課前，教師將每個單元的學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)、重點難點以“任務(wù)清單”的方式發(fā)布在班級微信群或者QQ群里。任務(wù)可以是個人任務(wù)或小組任務(wù);有書面，也有口語或小視頻制作任務(wù)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時，需要在聊天區(qū)、討論區(qū)就教師引導(dǎo)的話題展開討論，可以小組內(nèi)部交流，在答疑區(qū)或?qū)W習(xí)群得到老師或同學(xué)的幫助。（2）線下傳統(tǒng)面授課堂。課堂上主要進行檢查、反饋、交流和總結(jié)。首先，教師提問檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，各小組就課前準(zhǔn)備的內(nèi)容、重難點展開討論、交流，教師提供引導(dǎo)、幫助，并對有共性的問題解答。然后，設(shè)置與課前教學(xué)布置任務(wù)相關(guān)的輸出活動。最后，教師對學(xué)生的展示與小組討論進行總結(jié)性評價，布置作業(yè)及寫作內(nèi)容。通過互動交流、小組討論、成果展示等步驟使學(xué)生積極參與課堂活動，鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識，有更多的語言輸出機會。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學(xué)環(huán)境。在大學(xué)英語教育的活動中，要提升教學(xué)活動的實際效果，教師應(yīng)充分重視混合教學(xué)模式的應(yīng)用條件和應(yīng)用環(huán)境建設(shè)。在具體教學(xué)中，教師盡可能地將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮，促使師生之間互動交流。在利用微博、微信、QQ等通訊平臺的基礎(chǔ)上，還需要探究如何將課堂與微課、慕課結(jié)合起來。教師制作視頻課件的同時，可以使用現(xiàn)有的一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和英語教學(xué)資源作為輔助性教學(xué)資源。學(xué)生也可以拓展網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資源，例如利用每日英語聽力App、可可英語App、滬江英語網(wǎng)站、VOA之音、BBC、CNN等。

2. 構(gòu)建適宜的課程體系。對大學(xué)英語教學(xué)進行改革，要提升教學(xué)的有效性與科學(xué)性，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。在一般情況下，要提升教學(xué)的有效性，需要結(jié)合混合教學(xué)模式的具體情況，對學(xué)生的培養(yǎng)方向及需求進行全面、系統(tǒng)性的統(tǒng)籌分析，合理地構(gòu)建符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的課程體系，有力整合線上和線下教育，積極和科學(xué)有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

3. 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式教學(xué)過程。（1）安排教學(xué)任務(wù)（布置任務(wù)+觀看微課視頻）。授課教師在課前需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)任務(wù)布置，提供相關(guān)的課前視聽資料，對學(xué)生進行小組劃分。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：1）針對本單元的主題查找相關(guān)高頻詞匯和微課視頻，學(xué)習(xí)老師發(fā)布的視頻資料;2）對教師提前發(fā)布的教學(xué)視頻資料進行預(yù)習(xí)，總結(jié)本單元的重難點知識和有關(guān)表達的句型;3）對本單元的課本和視頻資源學(xué)習(xí)完后，有疑問的地方做好記錄，待課堂上提問。

課前準(zhǔn)備階段，教師需要對理論知識進行碎片化處理，錄制5-6分鐘的微課（利用網(wǎng)上微課資源）并設(shè)計相關(guān)問題，學(xué)生觀看完微課之后完成教師布置的任務(wù)清單。任務(wù)清單不宜太難，應(yīng)體現(xiàn)層次，答案都基于微課視頻。通過課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)的理論知識有了清晰的理解，有助于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入課堂。

（2）多媒體課堂授課。課堂教學(xué)以任務(wù)式、討論式為主，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。首先檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，通過問題回答，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。其次，選擇教材上的習(xí)題討論，分小組進行，教師參與其中，但不起主導(dǎo)作用。結(jié)合討論結(jié)果，教師具體闡述課堂主題的應(yīng)用實例，并讓學(xué)生也進行課堂活動設(shè)計，教師進行小組指導(dǎo)。討論結(jié)束后，學(xué)生分組展示。最后進行點評與反饋，教師要多進行積極性反饋，對學(xué)生提出的問題要給予建設(shè)性意見。

（3）課堂聽說訓(xùn)練。課堂教學(xué)是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)時間，教師可以多布置一些與單元主題有關(guān)的聽說訓(xùn)練，通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計活動場景，課堂上利用教學(xué)多媒體向?qū)W生展示，學(xué)生可以分小組進行模仿示范。在混合式教學(xué)方式下，老師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造英語的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，用分組的方式讓學(xué)生在設(shè)定的場景中加強英語的聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語口語表達能力。

（4）課外學(xué)習(xí)。課后教師與學(xué)生保持良好的線下溝通，學(xué)生主動把英語學(xué)習(xí)從課堂中延續(xù)到課堂后，逐漸從在老師的指導(dǎo)下過渡到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，持續(xù)鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷提高自身的語言應(yīng)用能力。課外學(xué)習(xí)包括了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自主完成老師課前和課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在上課之前，學(xué)生可以按照教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，做好上課的準(zhǔn)備，比如查找生詞釋義、了解一些常見的表達句型以及語法的問題。在課堂上集體學(xué)習(xí)既加深了學(xué)習(xí)的印象，又相當(dāng)于重溫了一遍學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不懂的地方課堂上積極提問討論。

課后學(xué)生完成復(fù)習(xí)和課后作業(yè)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行一些聽說的拓展訓(xùn)練。

合作學(xué)習(xí)以小組和團隊學(xué)習(xí)為主，教師要求學(xué)生分小組進行討論，并設(shè)計與主題相關(guān)的課堂活動，進行不同場景下的聽說訓(xùn)練，可以用短劇、角色扮演、模擬場景的方式進行。合作學(xué)習(xí)能更大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過實踐應(yīng)用讓學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，提高與人的溝通能力和語言表達能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語是高等學(xué)校教育課程體系中一門重要的語言類基礎(chǔ)課程，然而大學(xué)英語教學(xué)仍拘泥于理論知識的講授和課本知識的學(xué)習(xí)，沒有提高學(xué)生的英語綜合運用能力。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學(xué)習(xí)資源，進行大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革，可以有效解決上述問題，使學(xué)生自主性得到激發(fā)，在師生互動中提高英語綜合水平，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，促進學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提升，提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

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