摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是最常用的混合式教學(xué)模式之一。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，是新時(shí)期高職外語(yǔ)教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新的有效途徑。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。文章從教師個(gè)體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個(gè)維度提出高職外語(yǔ)師資的多元化建設(shè)策略，即樹(shù)立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)有效性、打造優(yōu)質(zhì)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；外語(yǔ)師資建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、高職英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究——以高職《基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合》課程為例”（編號(hào)：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型不斷涌現(xiàn)，對(duì)高職現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是擺在高職教師面前的重大現(xiàn)實(shí)課題?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式是高職外語(yǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的熱點(diǎn)話題，探討此模式下高職外語(yǔ)師資的要求與建設(shè)策略無(wú)疑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)踐借鑒性。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，也是新時(shí)期高職外語(yǔ)類課程與教育信息技術(shù)深度融合、提升教學(xué)有效性的必要途徑。由新媒體聯(lián)盟和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)共同發(fā)布的《地平線報(bào)告2016高等教育版》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[1]。就知識(shí)適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于程序性知識(shí)教學(xué)[2]；就課程適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐大都聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等理工類課程[3]。高職外語(yǔ)類課程實(shí)施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有和混合式教學(xué)模式進(jìn)行有效整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是指通過(guò)重組課堂內(nèi)外的時(shí)間將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等交織在一起。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及混合式教學(xué)模式[4]，是促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式、新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本變革[5]，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)性和個(gè)性化，讓學(xué)生參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求從教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)，擁有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，即有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)滿意度，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的充分利用，符合認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，最大化課堂知識(shí)內(nèi)化時(shí)間，和諧師生關(guān)系。

（二）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及類別

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要涵蓋教學(xué)理念的混合，教學(xué)資源的混合，教學(xué)形式的混合，教學(xué)內(nèi)容的混合，教學(xué)方法的混合，教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等內(nèi)容。司戴克和郝恩認(rèn)為混合式教學(xué)是學(xué)生自己能夠?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度加以調(diào)控的正式教學(xué)活動(dòng)[6]。在此過(guò)程中，至少部分教學(xué)內(nèi)容通過(guò)在線學(xué)習(xí)、部分內(nèi)容通過(guò)受到監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。司戴克和郝恩在總結(jié)美國(guó)基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)上把混合式教學(xué)模式劃分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉(zhuǎn)模式進(jìn)一步細(xì)分為四種：教室輪轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)人輪轉(zhuǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂是使用最頻繁的混合式教學(xué)模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)高職外語(yǔ)教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。高職外語(yǔ)師資的綜合素質(zhì)、職教能力與水平直接影響正在實(shí)施的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)師資提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)理念的更新

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，整合學(xué)生的“技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)”和師生合作探究、內(nèi)化知識(shí)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力做到先學(xué)后教，以教定學(xué)。該教學(xué)模式對(duì)高職外語(yǔ)教師的教育思想與教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式需要高職外語(yǔ)教師牢固樹(shù)立“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應(yīng)的“有意義傳遞和教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合”的新型教學(xué)理念[7]，這是外語(yǔ)教師實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響著混合式教學(xué)的有效性。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語(yǔ)教師除了知識(shí)傳授者這一傳統(tǒng)角色外，還應(yīng)該扮演導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評(píng)學(xué)者等多重角色[8]。具體來(lái)說(shuō)，高職外語(yǔ)教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織管理者、異步學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)者、知識(shí)內(nèi)化的促進(jìn)協(xié)作者、學(xué)習(xí)問(wèn)題的釋疑解惑者、學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)者、教學(xué)模式的研究實(shí)踐者。

（三）數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)是指理解及使用各種數(shù)字資源及信息的能力，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時(shí)代的拓展與升華，也是數(shù)字社會(huì)中適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的能力[9]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)成為時(shí)代核心能力。數(shù)字素養(yǎng)被認(rèn)為是制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的六項(xiàng)重大挑戰(zhàn)之一。當(dāng)前高職外語(yǔ)教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為制約混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。在數(shù)字化信息時(shí)代，作為“數(shù)字移民”的高職外語(yǔ)教師，其教學(xué)對(duì)象卻是“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教學(xué)挑戰(zhàn)難度不言而喻。如何提高外語(yǔ)教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)需要迫切解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的駕馭

教學(xué)內(nèi)容的切割與設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心和生命力所在，極大地考驗(yàn)著高職外語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)智慧。外語(yǔ)教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行課前、課中和課后設(shè)計(jì)。課前設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)知識(shí)傳遞的高效性，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)切割、制作精良的微視頻、預(yù)設(shè)自測(cè)試題。課中和課后設(shè)計(jì)需要與課前設(shè)計(jì)緊密銜接、凸顯知識(shí)與技能內(nèi)化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)

由于將“學(xué)”的過(guò)程前置到課前進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以視頻為主要載體的在線自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)顯得尤為困難與迫切。當(dāng)前高職外語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)普遍存在形成性評(píng)價(jià)薄弱化、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化和評(píng)價(jià)主體單一化，這種考核評(píng)價(jià)突出表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過(guò)程，重理論、輕實(shí)踐，重老師、輕學(xué)生。因此，需要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效監(jiān)控與科學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高職外語(yǔ)師資的多元化建設(shè)策略

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)高職外語(yǔ)師資提出了諸多挑戰(zhàn)，需要立足于高職外語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，從教師個(gè)體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個(gè)維度加強(qiáng)外語(yǔ)師資的多元化建設(shè)。

（一）開(kāi)展校本培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，牢固樹(shù)立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高職外語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)的新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。高職院校開(kāi)展外語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，牢固樹(shù)立“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念，提高外語(yǔ)職教能力。高職院?？梢圆扇∫孕１九嘤?xùn)為主的多種培訓(xùn)形式對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是以樹(shù)立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)職教新理念為使命的戰(zhàn)略培訓(xùn)、解決混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的校本培訓(xùn)、解決教師混合式教學(xué)中實(shí)際困難的一對(duì)一培訓(xùn)，讓外語(yǔ)教師盡快實(shí)行“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式共存轉(zhuǎn)變。通過(guò)邀請(qǐng)知名的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂專家來(lái)校進(jìn)行專題培訓(xùn)指導(dǎo)、校內(nèi)專家的定期輔導(dǎo)釋疑、教師團(tuán)隊(duì)的研討與互助、教師個(gè)體的領(lǐng)悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要求。此外，高職還需要對(duì)外語(yǔ)教師的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和職教能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。要求每個(gè)教師選擇一門(mén)所授課程進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、施教和答辯，校內(nèi)外測(cè)評(píng)專家依據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果等多個(gè)維度進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。

（二）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升外語(yǔ)師資的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是人們?cè)跀?shù)字時(shí)代生存、學(xué)習(xí)、工作必備的一種技能。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為八大核心素養(yǎng)之一，視其為綜合素養(yǎng)和跨越知識(shí)、技能和態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng)[10]。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，具備數(shù)字素養(yǎng)、善用數(shù)字信息技術(shù)對(duì)于高職外語(yǔ)課程的有效教學(xué)至關(guān)重要。外語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，采取線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的要求開(kāi)展隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與互動(dòng)，積極參加數(shù)字素養(yǎng)和科研能力提升相關(guān)的慕課、微課學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛(ài)課程等平臺(tái)提供的教師教育和外語(yǔ)教學(xué)的一流課程，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源與先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能。此外，通過(guò)線上線下的學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，熟練掌握視頻等教學(xué)資源的編輯制作與推送、各種教學(xué)常用軟件的操作使用、教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用等，有效提升利用數(shù)字媒介獲取、評(píng)價(jià)及使用數(shù)字信息的能力。

（三）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考相結(jié)合，提高課程設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)的有效性

高職院校開(kāi)展的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求外語(yǔ)教師特別注重發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，要根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論和高職外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外語(yǔ)課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，按照知識(shí)內(nèi)容圖譜精心選取或制作微視頻，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。首先需要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)類別對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析、適當(dāng)切分知識(shí)點(diǎn)、并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化和序化，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及以鞏固復(fù)習(xí)為目的的在線自測(cè)試題；然后，基于學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，精心選取或制作重點(diǎn)突出、質(zhì)量上乘的微視頻等學(xué)習(xí)資源。

此外，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織管理是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，教育技術(shù)只能用來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)，絕不能替代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的重要載體，是教師和學(xué)生互相交流、協(xié)作探究、教學(xué)相長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師必須精心設(shè)計(jì)基于技術(shù)和資源的課堂教學(xué)活動(dòng)、合理組織、科學(xué)管理，綜合運(yùn)用項(xiàng)目、交際、任務(wù)、情景、合作、探究等多種教學(xué)方法，高效開(kāi)展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽、成果展示等形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，讓教師成為學(xué)生課堂探究協(xié)作的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提高教師課堂活動(dòng)的駕馭力和有效性。

（四）立足于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性本質(zhì)特征要求高職外語(yǔ)師資建設(shè)必須依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟這一校企深度合作平臺(tái)，提升外語(yǔ)教師的“雙師”素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢(shì)，以聯(lián)盟章程為契約，以資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利多贏、共同發(fā)展為原則，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營(yíng)利、不具法人資格的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合體[11]。緊密依托應(yīng)用外語(yǔ)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，完善外語(yǔ)教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)系交流機(jī)制，積極開(kāi)展外語(yǔ)教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等系列活動(dòng)，打造高職優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行外語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與施教。外語(yǔ)教師通過(guò)到企業(yè)交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

高職外語(yǔ)師資建設(shè)在彰顯教師個(gè)性化的同時(shí)，更要注重發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)的群體化優(yōu)勢(shì)，提高師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體水平。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求教師具有教育信息化應(yīng)用能力、數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、高效化教學(xué)實(shí)施能力、多元化教學(xué)方法運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)控評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨(dú)斗”難以實(shí)現(xiàn)，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作共同完成。高職外語(yǔ)教師需要以課程群或?qū)I(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合作共贏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效共享，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì)。

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，是新時(shí)期高職外語(yǔ)教學(xué)與教育信息技術(shù)深度融合、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、校企深度合作等多個(gè)維度，從校本培訓(xùn)與測(cè)試、線上與線下學(xué)習(xí)相融合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多種途徑加強(qiáng)外語(yǔ)師資的多元化建設(shè)，牢固樹(shù)立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)有效性、打造優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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責(zé)任編輯 秦紅梅