王瑞燕

摘 要：首先闡述主體教學法優(yōu)化學生認知狀態(tài)，其次論述主體教學法優(yōu)化學生認知過程，接著闡釋主體教學法優(yōu)化認知評價，最后闡明主體教學法優(yōu)化認知關(guān)系。

關(guān)鍵詞：主體教學法;英語;有效性;高中生

一、主體教學法優(yōu)化學生認知狀態(tài)

人是大自然的神奇產(chǎn)物，人的個人情緒也會因為外界環(huán)境的變化而變化。教學實踐證明，教學氛圍與高中生的個人情緒和認知狀態(tài)息息相關(guān)，進而會直接影響到高中生的大腦興奮程度、認知關(guān)注度與思維能力的活躍程度，自然就會與高中生的英語認知息息相關(guān)。因此，教學氛圍還能夠直接影響到高中生的視覺刺激、聽覺刺激、情感體驗、心理態(tài)勢和個體情緒，自然影響到高中生的英語學習。

在主體教學法中，教學氛圍人性化是其第一名片。教師在上課前就為高中生提前準備好人氣指數(shù)較高的英語流行歌曲，如Yesterday once more，Say you，say me，My heart will go on，Let it go，When you say，Heres to never，等等。教師可以用英語流行歌曲營造出濃濃的英語氛圍和快樂氛圍。

二、主體教學法優(yōu)化學生認知過程

教學過程是高中生進行英語認知、合作探究、信息交流的主陣地，因而與高中生積累知識、拓寬視野、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)有著非常直接的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂上，教學過程是教師展示個人知識擁有量、知識傳輸技巧與知識講解能力的“才藝秀”舞臺，而主體教學法極力倡導教學過程的主體化，要讓高中生在英語教學過程中全面參與到課堂活動之中，在實踐認知中循序漸進。

以必修三Unit 1 Festivals around the world， Reading為例。本部分的題目是“Festivals and celebrations”，里面的內(nèi)容自然就是關(guān)于“節(jié)日及慶祝活動”，內(nèi)容較為有趣，特別適合高中生去進行主體認知和合作探究。因此，高中生不僅是本部分課文內(nèi)容的英語單詞查閱者、拼讀者和識記者，也是課文內(nèi)容的研讀者、探究者和收割者，更是語法內(nèi)容的挖掘者、研究者和獲得者。所以，高中生按照本文的五大部分逐次開展英語認知活動，積極完成hunter，starve，origins，religious，ancestors，in memory of，Mexico，feast，bones，beliefs，poet，arrival，gain，independence，gathered，agriculture，awards，admire等詞語的讀音、拼讀、識記和釋義，還要對課文內(nèi)容進行翻譯和掌握。

三、主體教學法優(yōu)化認知評價

在傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，教師是教學評價的擁有者和實施者，高中生只是等待教師評價的被動接受者，而教師也僅僅從高中生的知識學習角度去評價其認知角度、認知方法和認知效率等。然而，主體教學法將教學評價的權(quán)利賦予高中生，積極鼓勵高中生去進行自我評價、他人評價，從而在英語教學過程中創(chuàng)設多元化的教學評價過程，能夠為高中生的高效認知提供很大幫助。

以必修三Unit 2 Healthy eating， Reading為例。課文的題目是“Come and eat here”，講述的內(nèi)容均是與健康飲食息息相關(guān)的，因此教師可以組織高中生就面食、水果、蔬菜、飲料等物品進行全班討論，直接交流自己的喜好、飲食習慣、健康理念等。教師對高中生進行教學評價時不僅要有結(jié)果性評價，還要有過程性評價，讓高中生清清楚楚地明白自己的認知過程中的正確區(qū)域與錯誤區(qū)域，是什么樣的知識點導致自己認知過程“跑偏”，為高中生的知識學習真正找到“病灶”，以此大力加速高中生的英語認知、個人探究和自主成長。

四、主體教學法優(yōu)化認知關(guān)系

在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是“發(fā)號施令”的“絕對領(lǐng)導者”，而高中生只是一個“接受命令”和“完成任務”的小角色。然而，在主體教學法中，高中生真正成為課堂活動的主人，每一個教學環(huán)節(jié)都留下了高中生積極參與、主動思考、大膽創(chuàng)新的生命痕跡。

以必修一Unit 1 Friendship，Reading為例。本文的題目是“Annes best friend”，里面的內(nèi)容都是朋友之間的交往內(nèi)容，因此，教師要讓高中生說一說自己的朋友以及“友誼的小船”曾經(jīng)遇到的挑戰(zhàn)。當然，教師還要將“友誼”這一話題引到“師生關(guān)系”方面，讓高中生暢所欲言地談一談，在親密交談中有效密切師生關(guān)系，增進彼此的了解。因此，高中生的積極交流和教師的獨具匠心相得益彰，能夠有效提升師生間的人際關(guān)系。

教師是高中生英語認知、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的良師益友，也是高中生積累知識、拓寬視野和發(fā)展技能的陪伴者和促進者。因此，教師以主體教學法為英語教學的有力抓手，積極通過主體教學法實現(xiàn)教學氛圍人性化、教學過程主體化、教學評價多元化與教學關(guān)系友好化，以此為高中生的英語學習、快樂合作、大膽探究、自覺創(chuàng)新創(chuàng)設一個人性化、趣味化和實效化的英語認知渠道，因而對高中生的全面發(fā)展意義重大。

參考文獻：

祁立新.互動式教學模式在高中英語教學中的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育，2019（18）：46-47.