柳浩

摘 要：初中階段的學(xué)生心智并不完全成熟，極易受到外界因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極懈怠、敷衍不認(rèn)真的心態(tài)。為營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)后進(jìn)生的教育管理是教育行業(yè)需要研究的問(wèn)題。以從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化談初中班主任對(duì)班級(jí)的有效管理為題予以闡述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;初中班主任;有效管理

班主任作為專(zhuān)業(yè)的教育從業(yè)者，應(yīng)該掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將平等的原則貫徹到對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育過(guò)程中。班主任不應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生抱有偏見(jiàn)，相反，應(yīng)該將后進(jìn)生的教育放在工作的重要位置，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生。

一、尊重信任后進(jìn)生，鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)其成長(zhǎng)

初中班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生始終感受到愛(ài)意。教師只有堅(jiān)持在教育中帶著“愛(ài)”，才能做到與學(xué)生相互尊重及相互包容，進(jìn)而深入了解學(xué)生內(nèi)心的所思所想，感受學(xué)生的困惑與不解，有針對(duì)性地對(duì)其困惑進(jìn)行解答，幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步，促使教育管理工作開(kāi)展得更加順利。后進(jìn)生的情況沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)后進(jìn)生面臨的問(wèn)題都各不相同，作為班主任，不能用統(tǒng)一套路化的方式對(duì)待每個(gè)后進(jìn)生，而應(yīng)該在掌握學(xué)生具體情況的前提下，與其進(jìn)行合理溝通及交流。只有把每個(gè)后進(jìn)生都看作是一個(gè)值得被尊重的個(gè)體，以平等的態(tài)度與其相處，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，才能使師生關(guān)系更加融洽。同時(shí)，班主任還應(yīng)該給后進(jìn)生適當(dāng)期望，讓他們感受到老師對(duì)他們的期待，使其有進(jìn)步的動(dòng)力，促進(jìn)他們持之以恒地學(xué)習(xí)[1]。

比如，班主任在教育工作中可以采取正確合理的方式，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。在遇見(jiàn)后進(jìn)生時(shí)，可以主動(dòng)微笑，向后進(jìn)生表達(dá)善意，讓他們感受到愛(ài)護(hù)與溫暖。雖然在大多數(shù)時(shí)間，后進(jìn)生對(duì)待班主任都是冷漠的表情，但是只要班主任主動(dòng)善意，以溫暖的笑臉面對(duì)后進(jìn)生，他們也會(huì)因此而變得柔軟，從而敞開(kāi)心扉與人交流，融進(jìn)大家的世界。另外，當(dāng)后進(jìn)生與他人產(chǎn)生矛盾時(shí)，班主任不應(yīng)該在不了解事情真相前，就自動(dòng)認(rèn)為后進(jìn)生是錯(cuò)誤的一方，應(yīng)該尊重并信任他們，努力還原其事情真相，讓后進(jìn)生感受到班主任的信任與關(guān)愛(ài)。任何個(gè)體都是應(yīng)該被尊重的，后進(jìn)生也不例外，班主任只有對(duì)所有學(xué)生平等對(duì)待，給予其尊重與關(guān)愛(ài)，才能使教育管理工作發(fā)揮出良好的作用。

二、開(kāi)展針對(duì)性教育，樹(shù)立學(xué)生自信心

在面對(duì)后進(jìn)生的教育管理工作時(shí)，班主任應(yīng)該始終保持細(xì)心及耐心，要透過(guò)后進(jìn)生自身的特殊情況，看到其中更加深刻的本質(zhì)原因。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極心理，絕非是偶然的，必定是受其成長(zhǎng)環(huán)境或其他外界因素的影響，比如，家庭關(guān)愛(ài)的缺失、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響等。因此，班主任應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生的情況有具體的了解，再對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性的教育，降低學(xué)生誤入歧途的概率[2]。

比如，在面對(duì)性格比較孤僻的學(xué)生時(shí)，班主任可以嘗試經(jīng)常與其交流，并帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生主動(dòng)與其溝通，鼓勵(lì)其參與班級(jí)或?qū)W校組織的活動(dòng)，如志愿者服務(wù)等，既鍛煉了他們的實(shí)踐能力，又能幫助他們?cè)诖诉^(guò)程中打開(kāi)自己的內(nèi)心，融入班級(jí)組織中。除此之外，還可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們參加自己感興趣的繪畫(huà)比賽、歌唱比賽或者是籃球賽等，并在他們獲得勝利后給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教育，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心。班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，要懂得因材施教，時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到的問(wèn)題與困難，向后進(jìn)生傳遞積極樂(lè)觀的心態(tài)。面對(duì)后進(jìn)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的自信心，認(rèn)識(shí)到自己獨(dú)一無(wú)二的存在價(jià)值。

三、重視家校合作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

家庭教育是所有家長(zhǎng)都必須重視的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于世界觀及價(jià)值觀的塑造，與家長(zhǎng)的教育及家庭氛圍息息相關(guān)。然而，大部分家長(zhǎng)由于缺乏專(zhuān)業(yè)性，因此在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中都會(huì)或多或少地存在一些問(wèn)題，有些過(guò)于溺愛(ài)，有些過(guò)于嚴(yán)厲。溺愛(ài)型教育容易導(dǎo)致學(xué)生以消極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成放縱的性格;嚴(yán)厲型教育屬于打壓式的教育，缺乏鼓勵(lì)容易導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大，養(yǎng)成孤僻的性格。班主任的存在就是家長(zhǎng)與學(xué)生之間很重要的橋梁。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，班主任要注意對(duì)家長(zhǎng)會(huì)、微信、家訪等方式進(jìn)行合理靈活地運(yùn)用，以達(dá)到良好的溝通效果。

總而言之，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育管理時(shí)，班主任需要付出更多的耐心與精力。在校內(nèi)，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重與鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，讓后進(jìn)生逐漸融入班級(jí)中，并讓其認(rèn)真遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律;在校外，班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)做好溝通交流工作，在與家長(zhǎng)的相互配合下，解決后進(jìn)生面臨的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉子秀.初中班主任如何讓愛(ài)激勵(lì)后進(jìn)生成長(zhǎng)[J].學(xué)周刊，2021（2）：177-178.

[2]梁俊.論初中班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)[J].新課程（下），2019（10）：250.