摘 要：在我國的小學(xué)語文教育中，大多數(shù)教師對學(xué)生的深度閱讀沒有給予足夠的重視，小學(xué)生的課外閱讀普遍較少，其閱讀的興趣淡薄。提高小學(xué)生的閱讀能力有助于提高其溝通能力和表達(dá)能力，并且在實際的閱讀過程中，小學(xué)生能建立更加積極的閱讀信心，體驗閱讀的樂趣?；诖耍槍πW(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：深度閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要更多地開展深度閱讀活動，幫助小學(xué)生更深層次地理解文章，進(jìn)而了解文章的內(nèi)涵，提高閱讀能力。

一、積極舉辦閱讀主題班會

在一個學(xué)期中，語文教師可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容舉辦更多的主題班會，讓小學(xué)生在這個過程中展開深度閱讀，并通過合適的辯論賽加深對閱讀內(nèi)容的理解，可以針對其中的經(jīng)典人物和經(jīng)典情節(jié)展開演講，讓學(xué)生撰寫演講稿，由各學(xué)科老師對其進(jìn)行綜合評分，校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)頒獎。主題班會或辯論賽的參賽文章可以從經(jīng)典名著中選取，挑選經(jīng)典的情節(jié)，對其中的細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入分析，如《三國演義》中周瑜與諸葛亮之間的經(jīng)典交鋒情節(jié)等，讓小學(xué)生結(jié)合原著中的細(xì)節(jié)描寫加上對歷史的考察展開詳細(xì)解說。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在實際的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師可以采用更加多元的閱讀教學(xué)方式，以此來豐富深度閱讀的教學(xué)模式，讓小學(xué)生能在實際的閱讀中積極展開思考。要為小學(xué)生營造積極的氛圍，緩解小學(xué)生在閱讀過程中的壓力感，使其能在充滿趣味的氛圍中進(jìn)行積極閱讀，并帶著更多的熱情展開思考。教師引導(dǎo)小學(xué)生在實際的閱讀活動中探究教學(xué)的內(nèi)容，展開更深層次的思考。創(chuàng)建閱讀情境是較為有效的方式，教師首先要對具體的閱讀內(nèi)容有所了解，掌握其中的重要情節(jié)等，將其利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行展示，讓小學(xué)生在閱讀的過程中有更加直觀的體驗，為小學(xué)生提供更多的代入感，使其思維能力和想象能力得到充分的鍛煉。

三、體會文章作者的情感

科學(xué)的閱讀是讓學(xué)生在閱讀過程中展開深度思考。因此，教師要為小學(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。例如，引導(dǎo)其更多地關(guān)注每個段落的第一句和最后一句，通常這些語句有一定的總結(jié)性，能展示關(guān)于整篇文章的重要信息內(nèi)容，可以幫助讀者更直接地了解文章內(nèi)涵和主旨。在閱讀中把握文章的主旨是學(xué)生在實際的閱讀過程中進(jìn)行深度閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，教師要對這部分內(nèi)容的閱讀進(jìn)行更多的引領(lǐng)，讓小學(xué)生能通過反復(fù)閱讀掌握閱讀的方法和技巧，進(jìn)而提升其對文本信息的深度分析能力和理解能力。在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以從文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)處入手，通過循循善誘的提問，促進(jìn)小學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩，以更多地了解文章在行文構(gòu)思和語言風(fēng)格等方面的特點，促進(jìn)其深度解讀文章，有效體會文本中蘊(yùn)含的哲理等，進(jìn)而在深入了解的基礎(chǔ)上展開更多思考。

四、自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀的過程中，要用合適的方式促進(jìn)其展開思考，以提高其深度思考能力。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自讀與討論結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的深度思考。教師要提前對學(xué)生的閱讀內(nèi)容有了解，并結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和理解能力設(shè)計相應(yīng)的問題，在實際的引導(dǎo)過程中，通過提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開深度思考?？梢宰寣W(xué)生之間展開討論，從不同的思考角度進(jìn)行探究，進(jìn)而對閱讀的內(nèi)容有更多的了解。也可以讓學(xué)生自行閱讀，使其在自由閱讀中領(lǐng)悟文章的大意，并能在反復(fù)的閱讀中掌握其更深層的內(nèi)容，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。鼓勵學(xué)生在自讀的過程中標(biāo)記自己不能完全明白的地方，及時請教老師，進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中展開深度閱讀教學(xué)，其本身是一件需要長期堅持的工作。因此，小學(xué)語文教師要對此有充分的重視，注重提升小學(xué)生的閱讀水平，并在實際教學(xué)過程中展開合適的引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣;要為學(xué)生挑選合適的閱讀內(nèi)容，并設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀問題，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中展開思考，發(fā)展思維能力，在深入了解文章主旨的同時能有效鍛煉思維能力，進(jìn)而增加知識儲備，拓寬視野，使審美能力有更多的提升，形成良好的思維品質(zhì)。

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作者簡介：包永甲（1974—），男，漢族，甘肅天水武山人，武山縣高樓鎮(zhèn)馬跛小學(xué)教師，副高，研究方向：小學(xué)語文。