楊占錄

摘 要：在小學(xué)敘事性文章教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶入課堂，教師引導(dǎo)，學(xué)生完成板書(shū)，就像織網(wǎng)。另外上好敘事性文章還要抓住文章的“六要素”和文章結(jié)構(gòu)?！傲亍焙臀恼陆Y(jié)構(gòu)二者結(jié)合起來(lái)學(xué)以致用，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生獲得寫作方法，降低寫作難度。

關(guān)鍵詞：記敘文;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

記敘文是小學(xué)生必須掌握的一種文體，敘事性文章又是最常見(jiàn)的記敘文，作為一名語(yǔ)文教師，在記敘文教學(xué)中必須有自己的方法。

一、設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍

萬(wàn)事開(kāi)頭難。好的開(kāi)頭是成功的一半。上課也是這樣，好的開(kāi)場(chǎng)白，是一堂好課成功的前奏。講敘事性文章，精美的導(dǎo)語(yǔ)尤其重要。好的導(dǎo)語(yǔ)起到集中學(xué)生注意力的作用。設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)，很容易抓住學(xué)生獵奇的心。就像講評(píng)書(shū)的人，說(shuō)到緊張和關(guān)鍵時(shí)刻總是打岔;更像看電視，關(guān)鍵時(shí)刻總是播廣告。導(dǎo)語(yǔ)是在上課伊始，好的導(dǎo)語(yǔ)才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，筆者在上人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。我們班有32名同學(xué)，人人都是諸葛亮。今天，老師出一個(gè)歇后語(yǔ)“草船借箭”，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充完整，順手導(dǎo)入課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充歇后語(yǔ)。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)一石三鳥(niǎo)。首先，教師提出問(wèn)題，小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，教師給他們提供展示自我的平臺(tái)。其次，要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還必須了解課文內(nèi)容，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)。最后，歇后語(yǔ)作為導(dǎo)語(yǔ)，而且教師只是說(shuō)了上半句，讓學(xué)生回答下半句，促使學(xué)生思考，能夠集中學(xué)生的注意力，另外學(xué)生對(duì)歇后語(yǔ)也很感興趣，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)計(jì)精美的板書(shū)，把學(xué)生的思維織成一張網(wǎng)

板書(shū)其實(shí)就是教師和學(xué)生一起完成的一幅思維導(dǎo)圖，問(wèn)題的生成是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)造性組合，織成一張網(wǎng)。有了這張網(wǎng)，學(xué)生對(duì)整篇課文的理解加深了，閉上眼，整篇文章都在心中。例如，筆者上課文《田忌賽馬》時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)是這樣設(shè)計(jì)的。

告訴學(xué)生按照?qǐng)D1，田忌上等馬不如齊威王的上等馬，中等馬不如齊威王的中等馬，下等馬不如齊威王的下等馬，怎么安排田忌的馬出場(chǎng)順序，幫助田忌取得賽馬的勝利。

經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生設(shè)計(jì)出田忌取得賽馬勝利的圖片（如圖2），整篇文章的板書(shū)設(shè)計(jì)也就出來(lái)了。

三、敘事性文章要抓住記敘文的“六要素”

首先，抓住“六要素”，列出文章提綱，概括文章大意。抓住記敘文的“六要素”，對(duì)把握文章大意起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，筆者上課文《少年閏土》時(shí)就利用“六要素”讓學(xué)生列提綱，概括文章大意。提綱如下：時(shí)間為回憶三十多年前，地點(diǎn)為作者家中，人物為少年閏土，起因?yàn)榧抑写蠹漓氲闹的辏Σ贿^(guò)來(lái)，閏土才來(lái)了。從閏土之口知道了他很多稀奇事，結(jié)果為閏土被他父親帶走。根據(jù)“六要素”，學(xué)生很容易概括出文章大意。其次，讓學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述文章情節(jié)。復(fù)述提綱可以說(shuō)是學(xué)生復(fù)述課文的抓手，復(fù)述起來(lái)有條不紊，不會(huì)卡殼。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練逐步可以脫稿簡(jiǎn)述，學(xué)生對(duì)課文的理解一定會(huì)加深的。再次，從“六要素”中抽出故事的線索。如，有的文章以時(shí)間的先后為線索，隨著時(shí)間的推移事件的情節(jié)不斷發(fā)展。有的是以地點(diǎn)的變更為線索，如一些游記散文，地點(diǎn)不斷變換，人看的景物不斷變換。有的是以事物為線索，如《賣火柴的小女孩》以火柴為線索串聯(lián)全文。最后，學(xué)以致用，把課文中故事情節(jié)的寫法變成自己寫作的范本，嘗試仿寫。我們分析課文抓住“六要素”，我們寫作文也要抓住“六要素”，在動(dòng)手寫作以前先在心中列一個(gè)提綱，然后按照提綱寫作，記敘文寫作也就不難了。

四、敘事性文章要抓住文章的結(jié)構(gòu)

通常情況下一篇敘事性文章，可以分為四個(gè)部分，即我們常說(shuō)的起承轉(zhuǎn)合。起就是故事的開(kāi)端，承就是故事的發(fā)展，轉(zhuǎn)就是故事的高潮，合就是故事的結(jié)局。如《兩小兒辯日》，孔子?xùn)|游，見(jiàn)到兩個(gè)小孩辯論，問(wèn)辯論的緣由是故事的開(kāi)端，可以算“起”。一個(gè)小兒認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人是近的，理由是太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)像車蓋一樣大，到了中午卻像盤子一樣小，所謂近大遠(yuǎn)小是也。另一個(gè)小孩認(rèn)為日剛出時(shí)距離人遠(yuǎn)，到了中午距離人近，理由是日剛出來(lái)時(shí)，滄滄涼涼的，到了中午像熱水一樣，即近熱遠(yuǎn)涼。兩小兒辯論部分是“承”。在情節(jié)上是故事的發(fā)展?？鬃硬荒軟Q也是“轉(zhuǎn)”，在情節(jié)上是高潮。兩小兒最后的帶有嘲諷意味的話是“合”，是文章的結(jié)局。

另外，文章的結(jié)構(gòu)上還有倒序、插敘等。如《青山不老》，先寫景物，是倒序，為什么會(huì)有這一片樹(shù)林呢？回過(guò)頭交代老人，老人的行為使作者感覺(jué)青山不會(huì)老的，突出文章主旨。注意從結(jié)構(gòu)上分析文章情節(jié)，有利于學(xué)生把控文章內(nèi)容，弄懂文章主旨。