牛希葉

本文擬從青島版小學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一節(jié)課的兩種引導(dǎo)方式中探討這個(gè)問(wèn)題。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：把一個(gè)橙子平均切成8塊，小東吃了5塊，記作（? ），小利吃了3塊，記作（? ）。

1.在下面的圖上分別涂上顏色，表示小東和小利吃了多少橙子，從圖上看（? ）吃得多。

用下圖說(shuō)明兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的大小與什么有關(guān)系呢？

二、課堂實(shí)施方式

（一）組織方式一

1.學(xué)生完成問(wèn)題一（提醒學(xué)生進(jìn)行必要的小組合作）

2.老師帶領(lǐng)學(xué)生一起訂正答案。

師：這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大呢？

師：為什么呢？

師：說(shuō)得很好。請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)呢？

生：分母相同。

師：分母相同的時(shí)候怎么比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小呢？

生：分子大的分?jǐn)?shù)大，分子小的分?jǐn)?shù)小。

基本重復(fù)上面的步驟進(jìn)行問(wèn)題二的處理，總結(jié)出：“分子相同，分母大的反而小，分母小的反而大?！贝藭r(shí)的問(wèn)題三，就變成新方法總結(jié)出來(lái)之后的試用或者練習(xí)了。

（二）組織方式二

1.學(xué)生完成所有問(wèn)題，并與其他同學(xué)一起討論問(wèn)題的答案，教師巡回查看，但不評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否正確。

2.教師只用三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題展開(kāi)全班討論。

3.總結(jié)規(guī)律，形成方法。

完成上面的討論后，將四個(gè)式子板書(shū)在黑板上。

引導(dǎo)問(wèn)題四：把這四個(gè)式子分成兩組，怎么分？這兩種情況下分別怎么比較？

三、兩種組織形式的效果對(duì)比與分析

在實(shí)際教學(xué)中很多教師是傾向于方式一的，因?yàn)榻處煹囊I(lǐng)比較及時(shí)，學(xué)生的探究步步為營(yíng)，這樣的教學(xué)過(guò)程相對(duì)比較順暢，耗時(shí)比較少，能夠省出足夠多的課堂練習(xí)時(shí)間。而很多老師不喜歡方式二的原因也是因?yàn)楹臅r(shí)較多，而且學(xué)生在過(guò)程中錯(cuò)誤的認(rèn)知比較多，教師引導(dǎo)不易控制。

探究性學(xué)習(xí)的“真假”，不僅要看表面上學(xué)生知道了多少，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知思維活動(dòng)是否充分。在方式二中，由于學(xué)生在過(guò)程中沒(méi)有受到明顯的暗示，導(dǎo)致對(duì)自己認(rèn)知的不確定，正是這種不確定性激發(fā)學(xué)生去梳理和表述自己的認(rèn)知，去與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、比較。通過(guò)這樣“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分的思維活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知從錯(cuò)誤走向了正確，從迷惑走向了清晰，這樣的認(rèn)知過(guò)程才是理解的、是深刻的，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的探究性學(xué)習(xí)。