顧琴

摘 要：在小學低年段語文教學中，識字教學是重要的內容，它對學生后續(xù)閱讀能力的提高有重要影響。在新課標背景下，教師一定要講究教學策略，從小引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學生識字能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：自主學習;小學低年級;識字教學;良好習慣

小學低年段學生由于年齡小，認知能力有限，面對漢字教學，教師如果不以全新的教學策略去教學，則會導致教學效率低下，影響學生后續(xù)閱讀能力的提高。

一、培養(yǎng)小學低年段學生的自主識字意識

新課標倡導教師在教學中要以學生為主體，樹立生本理念，突顯學生的地位。在小學低年段識字教學中，教師要學習生本理論，把學生作為識字教學的主體，轉換師生關系，教師承擔起學生識字學習的引導者角色，成為學生識字學習中的組織者，這樣的識字教學才是高效的，而且能夠培養(yǎng)學生的識字興趣。

1.培養(yǎng)學生自主獨立的識字意識

在具體教學過程中，教師要求學生把教材中生字表中的生字還原到課文里，在語言環(huán)境下強化學生的朗讀，給生字找到對應的朋友，并用橫線標示出相應的生字，結合文本內容用生字進行組詞，從而加深理解，感知每個生字的具體含義，并鼓勵學生用自己喜歡的方式去識字，這樣的識字效率才高。

2.形成自主與合作探究的識字機制

在教學生字時，讓同桌相互督促識字，也可以通過游戲的方式，形成合作識字的機制，提高識字學習的效率。如“開火車”“找朋友”“猜字謎”等，這些游戲形式生動有趣，與小學低年段學生的認知心理相符合，在教師的引導下，能極大地調動學生的識字興趣，學生的參與度高，容易全身心投入識字游戲中去，發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，強化識字效果，促進了學生的思維發(fā)展。

二、運用字源法提升識字教學效率

部編本小學低年段語文教材在編排體例上進行了很大的調整，設置了專門的識字教學欄目。為了提高識字教學的效率，教師可采用多樣化的識字教學策略，以提高學生識字學習的效率，而通過漢字文化源頭去認識漢字，可提高識字教學的效率，這也是小學低年段學生樂于接受的教學方式。從漢字文化源頭來教學識字，讓學生從漢字發(fā)展變化的形體上知道漢字的含義，掌握漢字的音形義，從而能夠在理解的基礎上學會認識漢字、運用漢字。

低年級部編本教材中要求小學生掌握的漢字有一百左右，這些漢字大多有規(guī)律可循，因為它們都是一些獨體字，而這些獨體字最后大多演變成了漢字的部首，成為造字的一個組成部件，當學生知道這一規(guī)律之后，可以擴展他們的識字途徑。

比如，部編本一年級“語文園地四”主要讓學生學習了漢字“女”，在“語文園地六”中給出的漢字是以“女”字旁組合成的一系列漢字，這時在前面學習的基礎上，學生的認知就得到了提升，由“女”字邊組成的詞語有“媽媽、妹妹、姐姐”等，而且明白了其中的含義。

三、運用多元教學策略培養(yǎng)學生自主識字興趣

興趣是學生學習的動力，尤其對于小學低年級學生來說，他們的心理認知還不成熟，注意力集中時間較短，因此，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，很難收到實效，而且識字教學內容本身就非?？菰铩Ｗ鳛橐痪€教師，可采用游戲教學策略，調動學生識字的興趣，提高識字教學的效率。

一是采用字謎游戲進行識字教學。字謎有極強的趣味性，適用于小學低年段學生的識字學習，而且字謎常?？梢宰掷磉M行設計，這有利于學生對字形的識字，加強了學生記憶。二是運用兒歌提升識字效率。兒歌通俗易懂，符合小學生的心理認知，小學生非常喜歡兒歌，所以，在教學時，教師可把一些漢字編成兒歌進行教唱，幫助學生識記漢字。比如，學生對“買賣”兩個字往往容易混淆，教師可根據(jù)字形來編成兒歌讓學生進行記憶，如“賣上有十是有貨，買上無十要用錢”。三是運用其他游戲形式進行識字教學。比如，將學生喜聞樂見的“接龍”“開火車”等游戲運用到教學中，可以提高游戲教學的效率。四是以朗讀方式提高識字效率。新課標中對學生的朗讀有明確要求，其實從學習過程來看，朗讀也是個識字學習的過程，學生在朗讀中對自己不認識的漢字可以查一查字典，實現(xiàn)漢字的積累。

總之，在小學低年段語文教學中，教師要以培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣為主要教學目標，激發(fā)小學生的識字興趣，使學生不斷積累漢字，從而提高他們學習的主動性和積極性，為提升學生今后的閱讀能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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