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摘 要：課堂教學(xué)與作業(yè)的統(tǒng)一，就是科學(xué)的講練結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)講練相互促進(jìn)，幫助學(xué)生更好地理解和鞏固知識的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，作業(yè)的設(shè)計一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使講與練達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能使教與練形成一股力量，有效助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;課堂教學(xué);作業(yè)

在任何學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)都是輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識的途徑和手段。不管是小學(xué)生，還是初中生、高中生，只聽不練，一定是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘，丟一半記一半。練習(xí)的作用，就是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生對課堂知識達(dá)到更深的理解，刻進(jìn)記憶里、意識里。尤其是小學(xué)生，他們的理解能力有限，在課堂上聽就顧不上做筆記，做筆記就顧不上聽，所以在“一心不能二用”的狀態(tài)下，漏聽、錯聽的幾率很大。如果課下再沒相應(yīng)的課堂練習(xí)、糾正，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，會使課堂教學(xué)大打折扣。

一、結(jié)合教學(xué)思路和中心設(shè)計作業(yè)

語文知識更多的是通過課文的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中獲得基礎(chǔ)、思想、情感上的積累與提升。比如，字詞的積累、好句好段的積累、思想的提升、故事情感的共情性等，都是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中不知不覺提升的。但要想讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，理解課文的中心思想，還要讓學(xué)生參與進(jìn)來，走進(jìn)課文，理解課文。學(xué)生才能除了基礎(chǔ)知識外，真正知道自己在這篇課文中學(xué)到了什么、有什么感悟。 這是語文課文教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維和理解能力的關(guān)鍵。所以，作為小學(xué)語文教師，在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，其主旨一定要圍繞教學(xué)中心、緊扣課文中心，才能使作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到一致，使教與練和諧統(tǒng)一。比如，在《只有一個地球》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計這樣的閱讀題：“請同學(xué)們再默讀課文，看看課文從幾個方面介紹了地球？讀了課文，你對地球的了解是不是更多了呢？”這類既有明確思想性、知識性，又有開放性的練習(xí)，既緊扣了課文中心，又使學(xué)生通過練習(xí)，提升了思想，拓展了思維空間，并加深理解，鞏固知識，促進(jìn)教學(xué)。

二、教學(xué)進(jìn)度與作業(yè)設(shè)計要統(tǒng)一起來

作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的手段。但在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師給學(xué)生的作業(yè)是與教學(xué)進(jìn)度不符的。比如，在講解《開滿鮮花的小路》，但給學(xué)生布置的作業(yè)還停留在《找春天》里，這顯然難以達(dá)到學(xué)生對課堂內(nèi)容的及時復(fù)習(xí)、鞏固，也難以實(shí)現(xiàn)有效的促進(jìn)和跟進(jìn)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要克服作業(yè)與教學(xué)嚴(yán)重脫離的問題，把講練緊密結(jié)合起來，才能更有效地為學(xué)生服務(wù)，更科學(xué)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如，在講解《開滿鮮花的小路》一課時，盡管講的內(nèi)容不多，感覺上沒有多少作業(yè)可以給學(xué)生。但還是可以根據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字、生詞，使學(xué)生的思維也暫時停留在《開滿鮮花的小路》這篇課文中，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生不但更容易進(jìn)入內(nèi)容、進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的銜接性，而且能使教學(xué)更流暢、自然，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。同時，也能讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)消化，不堆積問題，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、作業(yè)在數(shù)量上也要與教學(xué)相統(tǒng)一

教育雖然是為學(xué)生服務(wù)，為社會的發(fā)展儲備力量，但教師在對待學(xué)生時，像是面對自己的孩子，恨不得他們多學(xué)些東西，把課堂上學(xué)到的東西都能記住、能理解，所以就會無形中給學(xué)生超量的作業(yè)。作為小學(xué)語文教師，在減負(fù)、減壓的教學(xué)理念下，語文作業(yè)的量，也一定要科學(xué)地與課堂教學(xué)結(jié)合起來。一天的作業(yè)只鞏固一個知識點(diǎn)，不能面面俱到。比如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，第一節(jié)課，教師給學(xué)生布置熟悉生字的作業(yè)就可以;第二節(jié)課讓學(xué)生把課文中好的句、段背下來，從好句、好段的角度，理解課文;最后一節(jié)課，教師給學(xué)生的作業(yè)，可以全面一些，聽寫生字、默讀課文、分析課文，課文通過哪些描寫表達(dá)了作者的思想感情等。這樣作業(yè)的量不多又緊扣內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思路清晰，有利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，它與課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，其實(shí)就是把兩股力量集中在一起，在學(xué)生身上發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提高成績。作為小學(xué)語文教師，一定要在合理教學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)與教學(xué)和諧統(tǒng)一起來，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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